郭正崗

（云南省玉溪市新平縣漠沙鎮(zhèn)小學(xué)）

如何激發(fā)學(xué)生有感情地朗讀課文

郭正崗

（云南省玉溪市新平縣漠沙鎮(zhèn)小學(xué)）

朗讀是語文教學(xué)中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學(xué)美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。

記敘文；情感；詩歌；多樣化

古人說過：“書讀百遍，其義自見。”實踐證明：朗讀對發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感起著非常重要的作用。情感朗讀重在一個“情”字，它既是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)，又是小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)賴以實現(xiàn)的重要手段。因此，小學(xué)語文教師在朗讀教學(xué)中有目的地激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的情感素質(zhì)，是語文教學(xué)的目標(biāo)之一，也是推進素質(zhì)教育的重要手段。

一、記敘文教學(xué)，抓重點“詞、句、段”朗讀悟情感

每篇課文從頭到尾都要求學(xué)生有感情地朗讀，這是不現(xiàn)實的，但是要求學(xué)生有感情地朗讀好重點詞語、句子、段落，這應(yīng)該是能夠做到的，也是完全必要的，通過朗讀關(guān)鍵的語句、段落，就能使學(xué)生更好地把握課文的中心，體會作者的思想感情，從而在朗讀教學(xué)過程中潛移默化地受到教育。

例如，在教學(xué)《哪吒鬧?！芬晃闹校ㄟ^讓學(xué)生重點朗讀“稱霸一方”“興風(fēng)作浪”“作惡多端”等詞語來體會龍王父子的可惡。緊接著再讓學(xué)生重點朗讀“治一治”“出一口氣”“決心”等詞語來體會哪吒為民著想、敢于同邪惡勢力作斗爭的精神品質(zhì)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會，就會深深地感染學(xué)生。再如，在教學(xué)《在大海中永生》一文時，先讓學(xué)生通讀全文，在學(xué)生讀流利的基礎(chǔ)上，再通過指導(dǎo)學(xué)生抓住一些重點詞句進行朗讀，把偉人離去時人們悲痛不舍的心情突出地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在朗讀中自己領(lǐng)悟。如第一自然段“低低地、緩緩地、偉人、最后一個”；第二自然段“嗚咽、痛悼”以及后面“超越時代、超越國界”等，都是字字千斤，情境盡現(xiàn)，只有通過滿腔深情的朗讀方能展示文章的氣勢和抒發(fā)人們的深情，才能充分表達對偉人鄧小平的永遠懷念之情。有了朗讀的蓄勢、感悟的加深、情感的鋪墊，至此，學(xué)生思維的閘門打開了，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，表達的語言流暢，感情真摯，達到了很理想的教學(xué)效果。

二、詩歌教學(xué)，抓“詩文朗讀”悟情感

在詩歌教學(xué)中，應(yīng)以朗讀作為教學(xué)的主要教學(xué)形式。學(xué)生能否有感情地朗讀詩歌，是詩歌教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教學(xué)中教會學(xué)生有感情地朗讀，就會使學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容，情感得到升華。例如，在朗讀《瀑布》一詩時，要體現(xiàn)出瀑布的聲態(tài)美、形態(tài)美、色彩美和它的氣勢磅礴，抒發(fā)詩人熱愛自然、熱愛祖國壯麗山河的思想感情。再如，在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師應(yīng)該先把“讀”作為詩詞教學(xué)的主旋律，以便起到事半功倍的效果。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首千古傳頌的送別詩，描寫了送別好友時無限依戀的感情，表現(xiàn)了唐代詩人李白送別好友時的依依惜別之情，同時也寫出了祖國山河的壯美。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。怎樣把這種情感傳遞給學(xué)生呢？為了讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟這種情感,我認為教師可以通過誦讀理解感悟體會朋友之間的深情厚誼，還可借助電教媒體創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生入情入境更深刻地體會他們分別時的依依惜別之情。我覺得小學(xué)生沒有豐富的文學(xué)積淀，因此，教學(xué)不能枯燥地分析、機械地背誦，也不可“深挖”式地鑒賞，應(yīng)當(dāng)借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，放飛想象，品讀語言，做到有感情誦讀，在讀中悟情，在讀中生情，在讀中入境。這樣才能達到最佳的詩文朗讀情感。

三、以“多樣化朗讀”悟情感

課堂教學(xué)中常見的朗讀方式有個別讀、小組讀和齊讀。個別讀比較容易做到有感情地讀。而小組讀和齊讀，既要讀得齊，又要讀得有感情，就困難多了，必須讓學(xué)生經(jīng)過長期地、艱苦地訓(xùn)練才能做到。對某些復(fù)雜的內(nèi)容，可采取“分合讀”的方式，合讀總寫的部分，而對于分寫的部分，則可采用分讀的形式進行。在分合讀時還可結(jié)合領(lǐng)讀和輪讀的方式進行。

有的課文可采取分角色朗讀，這樣朗讀既能發(fā)揮每個學(xué)生的才能，又能體現(xiàn)課文中每個人物的性格特點。如，在教學(xué)《三袋麥子》一文時，可采取分角色朗讀的方式進行，充分反映出小豬、小牛、小猴對一袋麥子三種不同的處理方式，表現(xiàn)三種小動物各不相同的品格，理解了課文的內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，可以使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)中潛移默化地受到教育和感染。

總之，讀中生情，讀中感悟。訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文，并非一朝一夕就能達到，需要我們不懈地努力，要盡力去創(chuàng)設(shè)良好的情境，并充分調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，發(fā)揮情境朗讀的特殊效果，教師要不斷地更換朗讀的調(diào)味品，使學(xué)生不斷地有摘新果子的感覺，這樣就能做到在多種形式朗讀的過程中，教師不強加給學(xué)生任何情感，而是讓學(xué)生真正做到邊讀邊悟，入情入景，通過朗讀來表達自己的情感。

［1］張慶玲.淺談如何提高學(xué)生的朗讀能力［J］.新課程（小學(xué)），2016（2）.

［2］劉永光.淺談如何激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣［J］.試題與研究（教學(xué)論壇），2015（26）：44.

·編輯 張珍珍