郭玲萍

（江西省贛州市寧都縣第一小學）

試論小學語文閱讀教學文本細讀的策略

郭玲萍

（江西省贛州市寧都縣第一小學）

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，人們對于教學的看法，也從原來單純的知識灌輸，變成現(xiàn)在的學習能力培養(yǎng)上來了，這一點在小學語文閱讀課上表現(xiàn)得尤為明顯。閱讀是語文教學的重要內(nèi)容，對于小學生而言，傳統(tǒng)的閱讀方式更像是朗讀，新課改提倡，要讓學生在閱讀中領(lǐng)略文章深厚的文化內(nèi)含，所以，這就需要教師帶領(lǐng)學生進行文本細讀，讓學生通過對字句的琢磨來理解文章的中心思想。

小學語文；文本細讀；應(yīng)用策略

文學來源于生活，又高于生活，既可以說生活是在文化中的藝術(shù)反映，又能認為它就是生活更高層次的存在。脫離了生活的文學，讀起來就會感到乏味，無論其表面上有多么的華麗，實質(zhì)都是不堪一擊的。當然，在離開了知識結(jié)構(gòu)與知識層面而開展的語文閱讀教學，那么想要有所收獲，也無異于癡人說夢。所以，老師在教學中要善用文本細讀的方式來幫助學生領(lǐng)略文學的美妙。

一、巧用細讀激發(fā)學習興趣

小學生由于其年齡特點，所以，在學習中有著豐富的想象力和旺盛的求知欲望，但同樣，他們在學習技能上，較之別的學習階段的學生，可能有些不足，像學習定力不是很好，上課注意力容易分散等。所以，語文老師在展開閱讀教學的時候，要善于運用他們的長處，針對一些學習缺點，要用豐富的教學內(nèi)容來吸引他們的注意力，使他們更好地投入到學習中來。所以，在進行文章細讀的時候，老師要根據(jù)文章中一些有趣的知識點，在前期幫助學生建立良好的學習興趣，這樣才能使他們更好地投入其中。

比如，在學習《龜兔賽跑》的內(nèi)容時，老師可以在開始閱讀前，向大家提問：“同學們，你們說是烏龜跑得快，還是兔子跑得快？”根據(jù)常識，大多數(shù)學生會回答是兔子跑得快。好，站在這個角度，老師就可以繼續(xù)引導，“接下來，我們學的這篇課文里，卻有一只烏龜，在賽跑中跑贏了兔子，想知道為什么嗎？”然后，在激起學生學習興趣的同時，老師就可以順水推舟地將學生的關(guān)注點轉(zhuǎn)移到課文上來。對于閱讀教學來說，這是一種很好的方法，可以通過常識的顛覆，激起學生展開文本細讀的興趣。然后在文章的實際閱讀中，大家就會知道，原來是因為兔子在中途睡覺，而被烏龜反超了。通過這樣的內(nèi)容，學生也能夠更好地領(lǐng)悟到：在人生旅途上，驕傲的態(tài)度是不可取的，進而明白文章所要傳達的意思。

二、關(guān)注細節(jié)進行探討

要想“理解文意”，明白作者想要表達的內(nèi)容，學生在閱讀中，就需要對閱讀的內(nèi)容有個清晰的認識，并且還要試著去分析文章中的深刻含義，還原人物心聲。在教學中，老師不能只是一味地進行知識灌輸，要注重引導學生對文意理解的鍛煉，要讓學生自己試著用文章細讀的方法領(lǐng)會精神。新課改的教材選文中，主要是根據(jù)“具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習”這一觀點來進行合理的編排。因此，老師在實際的閱讀教學中，更應(yīng)該鼓勵學生對語文教材上的內(nèi)容進行深入挖掘，通過上面所提供的語言資源，展開深入的體會和品味。

例如，在學習唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》時，其中有兩句是“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！焙蟠芯刻圃姷娜嗽@樣表示，說有時候，詩人為了押韻，以及形式上的工整及意境上的完美，可能會采用一些虛構(gòu)的手法來描述一些根本不存在的事情。比如，像這首詩中的“夜半鐘聲到客船”，有人說當時詩人描寫的場景已經(jīng)是半夜，所以不可能會出現(xiàn)敲鐘的聲音，作者描寫的意境盡管十分深入人心，但是真實性值得商榷。后來，經(jīng)過探究發(fā)現(xiàn)，在當時那個年代，蘇州城附近的一些古寺，的確有半夜敲鐘的習慣。這里舉這樣的一個例子，就是希望老師在幫助學生進行文本細讀的時候，更要對其中的內(nèi)容進行深度的揣摩，這樣才能更好地理解文章的深意，激發(fā)語文學習的興趣。

三、進行合理的課外拓展

任何一門學科，都離不開生活的奠基。這一點，在語文教學上更是如此。所以，在實際閱讀教學中，教師既要強調(diào)表面內(nèi)容的理解，又要幫助學生對生活展開積極的探討，這樣才能幫助學生走出“讀死書、死讀書”的誤區(qū)。在這一點上，利用文本細讀的方法，老師可以進行很好的拓展，當然，在這一過程中，還要注意有所規(guī)劃，這樣才能對教學質(zhì)量有所保障。

例如，在學習小學課文《萬里長城》的時候，大家都說長城是一個偉大的奇跡，那么，奇跡體現(xiàn)在哪兒呢？通過文章學生可以知道，它“氣魄雄偉”，“像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋”的壯觀景色。還有它的“施工艱難”，完全憑人力在陡峭的山嶺上修筑起如此巨大的工程，不可謂不艱難。它的“工程浩大”，據(jù)計算，如果用修筑長城的磚頭和條石，筑成一道寬1米、高5米的墻，這道墻可以環(huán)繞地球1周多。當文章細讀展開后，有條件的老師可以帶領(lǐng)學生實地觀察一下長城，還可以利用一些多媒體手段，將文章中字里行間所表現(xiàn)出的氣勢，在學生心中有個合適的著落點。這樣學生更能形象地理解文章深意。

總而言之，語文閱讀教學中的一個關(guān)鍵點，就是要對學生在閱讀方面的理解能力進行培養(yǎng)。所以，在小學語文閱讀教學中，教師要積極地幫助學生展開文本細讀，通過文章字句的研究來鍛煉學生的語文思維。

［1］陳蓮.小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究［J］.讀與寫（教育教學刊），2014（4）：194.

［2］蔣云.小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究［J］.亞太教育，2016（1）：29.

［3］肖余.小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究［J］.求知導刊，2014（10）：18.

·編輯 溫雪蓮