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        試論小學語文閱讀教學文本細讀的策略

        2016-03-01 23:44:09郭玲萍
        新課程 2016年12期
        關(guān)鍵詞:文本閱讀教學文章

        郭玲萍

        (江西省贛州市寧都縣第一小學)

        試論小學語文閱讀教學文本細讀的策略

        郭玲萍

        (江西省贛州市寧都縣第一小學)

        隨著素質(zhì)教育的不斷深入,人們對于教學的看法,也從原來單純的知識灌輸,變成現(xiàn)在的學習能力培養(yǎng)上來了,這一點在小學語文閱讀課上表現(xiàn)得尤為明顯。閱讀是語文教學的重要內(nèi)容,對于小學生而言,傳統(tǒng)的閱讀方式更像是朗讀,新課改提倡,要讓學生在閱讀中領(lǐng)略文章深厚的文化內(nèi)含,所以,這就需要教師帶領(lǐng)學生進行文本細讀,讓學生通過對字句的琢磨來理解文章的中心思想。

        小學語文;文本細讀;應(yīng)用策略

        文學來源于生活,又高于生活,既可以說生活是在文化中的藝術(shù)反映,又能認為它就是生活更高層次的存在。脫離了生活的文學,讀起來就會感到乏味,無論其表面上有多么的華麗,實質(zhì)都是不堪一擊的。當然,在離開了知識結(jié)構(gòu)與知識層面而開展的語文閱讀教學,那么想要有所收獲,也無異于癡人說夢。所以,老師在教學中要善用文本細讀的方式來幫助學生領(lǐng)略文學的美妙。

        一、巧用細讀激發(fā)學習興趣

        小學生由于其年齡特點,所以,在學習中有著豐富的想象力和旺盛的求知欲望,但同樣,他們在學習技能上,較之別的學習階段的學生,可能有些不足,像學習定力不是很好,上課注意力容易分散等。所以,語文老師在展開閱讀教學的時候,要善于運用他們的長處,針對一些學習缺點,要用豐富的教學內(nèi)容來吸引他們的注意力,使他們更好地投入到學習中來。所以,在進行文章細讀的時候,老師要根據(jù)文章中一些有趣的知識點,在前期幫助學生建立良好的學習興趣,這樣才能使他們更好地投入其中。

        比如,在學習《龜兔賽跑》的內(nèi)容時,老師可以在開始閱讀前,向大家提問:“同學們,你們說是烏龜跑得快,還是兔子跑得快?”根據(jù)常識,大多數(shù)學生會回答是兔子跑得快。好,站在這個角度,老師就可以繼續(xù)引導,“接下來,我們學的這篇課文里,卻有一只烏龜,在賽跑中跑贏了兔子,想知道為什么嗎?”然后,在激起學生學習興趣的同時,老師就可以順水推舟地將學生的關(guān)注點轉(zhuǎn)移到課文上來。對于閱讀教學來說,這是一種很好的方法,可以通過常識的顛覆,激起學生展開文本細讀的興趣。然后在文章的實際閱讀中,大家就會知道,原來是因為兔子在中途睡覺,而被烏龜反超了。通過這樣的內(nèi)容,學生也能夠更好地領(lǐng)悟到:在人生旅途上,驕傲的態(tài)度是不可取的,進而明白文章所要傳達的意思。

        二、關(guān)注細節(jié)進行探討

        要想“理解文意”,明白作者想要表達的內(nèi)容,學生在閱讀中,就需要對閱讀的內(nèi)容有個清晰的認識,并且還要試著去分析文章中的深刻含義,還原人物心聲。在教學中,老師不能只是一味地進行知識灌輸,要注重引導學生對文意理解的鍛煉,要讓學生自己試著用文章細讀的方法領(lǐng)會精神。新課改的教材選文中,主要是根據(jù)“具有典范性,文質(zhì)兼美,富有文化內(nèi)涵和時代氣息,題材、風格豐富多樣,難易適度,適合學生學習”這一觀點來進行合理的編排。因此,老師在實際的閱讀教學中,更應(yīng)該鼓勵學生對語文教材上的內(nèi)容進行深入挖掘,通過上面所提供的語言資源,展開深入的體會和品味。

        例如,在學習唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》時,其中有兩句是“姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船?!焙蟠芯刻圃姷娜嗽@樣表示,說有時候,詩人為了押韻,以及形式上的工整及意境上的完美,可能會采用一些虛構(gòu)的手法來描述一些根本不存在的事情。比如,像這首詩中的“夜半鐘聲到客船”,有人說當時詩人描寫的場景已經(jīng)是半夜,所以不可能會出現(xiàn)敲鐘的聲音,作者描寫的意境盡管十分深入人心,但是真實性值得商榷。后來,經(jīng)過探究發(fā)現(xiàn),在當時那個年代,蘇州城附近的一些古寺,的確有半夜敲鐘的習慣。這里舉這樣的一個例子,就是希望老師在幫助學生進行文本細讀的時候,更要對其中的內(nèi)容進行深度的揣摩,這樣才能更好地理解文章的深意,激發(fā)語文學習的興趣。

        三、進行合理的課外拓展

        任何一門學科,都離不開生活的奠基。這一點,在語文教學上更是如此。所以,在實際閱讀教學中,教師既要強調(diào)表面內(nèi)容的理解,又要幫助學生對生活展開積極的探討,這樣才能幫助學生走出“讀死書、死讀書”的誤區(qū)。在這一點上,利用文本細讀的方法,老師可以進行很好的拓展,當然,在這一過程中,還要注意有所規(guī)劃,這樣才能對教學質(zhì)量有所保障。

        例如,在學習小學課文《萬里長城》的時候,大家都說長城是一個偉大的奇跡,那么,奇跡體現(xiàn)在哪兒呢?通過文章學生可以知道,它“氣魄雄偉”,“像一條長龍,在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋”的壯觀景色。還有它的“施工艱難”,完全憑人力在陡峭的山嶺上修筑起如此巨大的工程,不可謂不艱難。它的“工程浩大”,據(jù)計算,如果用修筑長城的磚頭和條石,筑成一道寬1米、高5米的墻,這道墻可以環(huán)繞地球1周多。當文章細讀展開后,有條件的老師可以帶領(lǐng)學生實地觀察一下長城,還可以利用一些多媒體手段,將文章中字里行間所表現(xiàn)出的氣勢,在學生心中有個合適的著落點。這樣學生更能形象地理解文章深意。

        總而言之,語文閱讀教學中的一個關(guān)鍵點,就是要對學生在閱讀方面的理解能力進行培養(yǎng)。所以,在小學語文閱讀教學中,教師要積極地幫助學生展開文本細讀,通過文章字句的研究來鍛煉學生的語文思維。

        [1]陳蓮.小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[J].讀與寫(教育教學刊),2014(4):194.

        [2]蔣云.小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[J].亞太教育,2016(1):29.

        [3]肖余.小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[J].求知導刊,2014(10):18.

        ·編輯 溫雪蓮

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