陳心

（江西省寧都縣第一小學(xué)）

探討小學(xué)寓言教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

陳心

（江西省寧都縣第一小學(xué)）

寓言教學(xué)是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，科學(xué)、有效的寓言教學(xué)不僅可以增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累，開(kāi)闊視野，且還可以豐富教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造良好的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。但現(xiàn)階段，有多項(xiàng)教研報(bào)告指出，目前我國(guó)許多小學(xué)寓言教學(xué)中尚存在多種問(wèn)題，課堂教學(xué)效率不高，教學(xué)效果不樂(lè)觀；故當(dāng)前環(huán)境下，任課教師亟須尋找和探索新型的教學(xué)策略，以緩解或改善此種教學(xué)現(xiàn)狀，增強(qiáng)寓言教學(xué)的有效性。主要從現(xiàn)階段小學(xué)寓言教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行分析，研究并探討了相應(yīng)的解決對(duì)策。

小學(xué)寓言；課堂導(dǎo)入；現(xiàn)狀；對(duì)策

近幾年來(lái)，隨著新課程改革在我國(guó)教育行業(yè)中的不斷推廣與應(yīng)用，各級(jí)教育機(jī)構(gòu)中的課堂教學(xué)過(guò)程與教學(xué)質(zhì)量等逐漸受到越來(lái)越多人的關(guān)注，其中尤以小學(xué)寓言教學(xué)最為明顯。但就目前情況來(lái)看，我國(guó)許多小學(xué)寓言教學(xué)中普遍存在教學(xué)過(guò)于注重哲理性，缺乏對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)以及忽視寓言故事背景等多種問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，教學(xué)效率較低，亟須進(jìn)一步革新和改進(jìn)教學(xué)策略，以提高教學(xué)質(zhì)量。本文筆者以上述小學(xué)寓言教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，主要探討了相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、巧設(shè)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

一般來(lái)講，大多數(shù)寓言故事均較為短小，內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生自行理解和學(xué)習(xí)起來(lái)比較容易，在寓言教學(xué)中學(xué)生會(huì)很快產(chǎn)生枯燥感，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐步消減。故現(xiàn)階段，教師在小學(xué)寓言課堂教學(xué)中需巧妙設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，以快速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《揠苗助長(zhǎng)》的寓言教學(xué)中，教師在課堂開(kāi)始時(shí)不直接向?qū)W生講解該則寓言的故事內(nèi)容，而是先利用多媒體為其播放一段《揠苗助長(zhǎng)》的動(dòng)畫視頻進(jìn)行課堂導(dǎo)入，增添課堂教學(xué)的靈活性與趣味性；通過(guò)視頻中有趣、形象的人物外形、夸張的肢體動(dòng)作以及幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力，快速激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其能夠全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。又如，在三年級(jí)下冊(cè)《亡羊補(bǔ)牢》的寓言教學(xué)中，教師可通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境”的方法開(kāi)展課堂教學(xué)，先指導(dǎo)學(xué)生自行閱讀寓言故事，并指導(dǎo)其依據(jù)故事中人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等通過(guò)“角色扮演”的形式再現(xiàn)故事場(chǎng)景，使學(xué)生能夠融入該表演情境中，充分體會(huì)每個(gè)角色的性格特點(diǎn)及其心理發(fā)展，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其深刻領(lǐng)悟寓言故事中所蘊(yùn)含的教育意義。

二、注重語(yǔ)言與動(dòng)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感知人物形象

對(duì)于小學(xué)寓言教學(xué)來(lái)講，每個(gè)寓言故事中均包含有許多細(xì)節(jié)描寫，如，人物語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等以此來(lái)塑造豐滿的人物形象，突出故事主旨。故當(dāng)前環(huán)境下，教師在小學(xué)寓言教學(xué)過(guò)程中需注重語(yǔ)言與動(dòng)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)部分的學(xué)習(xí)感知人物形象。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《南轅北轍》的寓言教學(xué)中，該寓言故事的內(nèi)容主要為“想去楚國(guó)的人”與“朋友”之間的4次對(duì)話，教師在課堂開(kāi)始時(shí)可先指導(dǎo)學(xué)生閱讀對(duì)話內(nèi)容并說(shuō)一說(shuō)自己的看法，之后再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀并體會(huì)寓言故事中的語(yǔ)言描寫，使其充分感受故事主人公的“愚蠢”，揭示其中蘊(yùn)含的寓意，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解。又如，在四年級(jí)下冊(cè)《紀(jì)昌學(xué)射》的寓言教學(xué)中，該寓言中有許多關(guān)于“紀(jì)昌練習(xí)眼力”的動(dòng)作描寫，如“躺在織布機(jī)下面”“睜大眼睛”“注視”“綁住虱子”“吊在窗口”“聚精會(huì)神”等，此時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生抓住文中這些動(dòng)作描寫，感知“紀(jì)昌”這一人物形象，掌握故事內(nèi)容。

三、重視寓言背景知識(shí)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解

在以往的小學(xué)寓言教學(xué)中，大多數(shù)教師均采用“讀寓言課文—講寓言故事—分析寓意”等步驟按部就班地進(jìn)行課堂教學(xué)，卻忽視了故事背景講解，導(dǎo)致許多學(xué)生背景知識(shí)積累不足，課堂學(xué)習(xí)效果有限。故當(dāng)前環(huán)境下，教師在小學(xué)寓言教學(xué)中需重視并加強(qiáng)寓言背景知識(shí)教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

縱觀小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的寓言教材，大多數(shù)均選自《韓非子》《戰(zhàn)國(guó)策》等中國(guó)古代典籍以及《伊索寓言》等西方寓言，其背景知識(shí)豐富，堪稱“知識(shí)庫(kù)”，將這些寓言背景知識(shí)和信息資料用于小學(xué)寓言教學(xué)中，可有效拓寬學(xué)生知識(shí)面，為其課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文《農(nóng)夫與蛇》的寓言教學(xué)中，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了該則寓言之后，可將課堂教學(xué)進(jìn)行有效延伸，推薦學(xué)生課外閱讀《東郭先生與狼》的故事，通過(guò)相同類型的寓言學(xué)習(xí)，不僅可使學(xué)生明確“自我保護(hù)”的重要性，增強(qiáng)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，且還可擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，增加其寓言背景知識(shí)積累，使其從原來(lái)的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。

總之，目前我國(guó)許多小學(xué)寓言教學(xué)中仍存在諸多問(wèn)題，從整體上來(lái)講教學(xué)效果不理想。針對(duì)這種情況，筆者建議教師在小學(xué)寓言實(shí)踐教學(xué)中巧設(shè)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并在教學(xué)過(guò)程中注重語(yǔ)言與動(dòng)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感知人物形象，同時(shí)還需重視寓言背景知識(shí)教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高課堂教學(xué)有效性以及學(xué)校教育質(zhì)量。

［1］劉倩.小學(xué)寓言教學(xué)的誤區(qū)及其對(duì)策［J］.語(yǔ)文學(xué)刊，2014（13）：149-150.

［2］梁昌輝.小學(xué)寓言教學(xué)的價(jià)值分析與策略探討［J］.江蘇教育研究，2015（Z5）：27-29.

［3］劉東波.兒童文學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究［J］.內(nèi)蒙古教育，2014（18）：13.

·編輯 溫雪蓮