謝燕琳

（江西省贛州市尋烏縣城關小學）

如何增強小學語文閱讀教學中的實踐性

謝燕琳

（江西省贛州市尋烏縣城關小學）

閱讀教學是小學語文課堂教學中的一項重要內(nèi)容，科學、良好的閱讀教學對增加學生學科知識積累，培養(yǎng)其文學思維，提高學生閱讀水平及其口語表達能力等均具有重要作用。但現(xiàn)階段，我國許多小學語文閱讀教學的目的僅僅是對教材知識的總結和文章中心思想的體會，卻嚴重忽視了學生在課堂學習中的自主實踐，學生學習積極性與課堂教學參與度等均不高，教學效果不樂觀；故當前環(huán)境下，學校與任課教師急需尋找和探索新型的教學策略，以激發(fā)學生積極參與實踐教學，增強語文閱讀教學的實踐性，提高課堂教學質量。主要從“語文閱讀教學實踐性”出發(fā)進行分析，研究并探討了新時期背景下增強小學語文閱讀教學實踐性的有效教學策略。

小學語文；閱讀教學；實踐性

一般來講，語文閱讀教學的實踐性具體表現(xiàn)在兩個方面，其一為“對話”方式的實踐性，即在語文閱讀教學過程中教師、學生與文本三者之間通過聽、說、讀、寫等實踐活動開展對話活動；其二為“對話”成果的實踐性，即學生在多種形式的對話實踐過程中不僅學習了新知識，且還運用自身知識基礎與能力獲取了深層感悟與體驗，以促進自身情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展與形成，用于語文課堂教學中可有效調動學生參與課堂教學的主動性，提高教學效率，提高教學質量。本文筆者主要探討了新時期背景下增強小學語文閱讀教學實踐性的有效策略，現(xiàn)論述如下。

一、重視課前預習指導，提高學生語文閱讀水平

當前環(huán)境下，任課教師要想在小學語文閱讀教學中增強課堂教學的實踐性，需在課堂教學活動開始前重視并加強對學生的預習指導，通過教授其科學、可行的預習方法與有效的學習策略，以激發(fā)學生的學習興趣，調動其學習動力，為之后的閱讀教學奠定堅實的基礎。

例如，在人教版小學語文三年級上冊《神筆馬良》的實踐課堂教學中，由于本節(jié)課的教學內(nèi)容屬于神話故事范疇，其神秘色彩較強，且小學生平均年齡較小，好奇心重，對此種課堂教學的學習興趣比較濃厚，故在課堂教學開始時，教師可有選擇性地從“神話故事”的講解入手進行課堂導入，引導學生快速閱讀整篇文章。待學生初步了解了教材內(nèi)容之后，鼓勵其積極質疑，此時會有學生提出以下問題：（1）本文的主人公馬良，他是怎樣得到這支筆的？（2）得到這只神筆之后，馬良身上會發(fā)生什么神奇故事？通過此種課堂疑問，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，調動其參與課堂教學的積極性，對增強學生預習效果，提高其閱讀水平，深切感受文章內(nèi)在含義等具有重要意義。

二、夯實學生的知識基礎，培養(yǎng)其閱讀實踐能力

對于小學生來講，其身心發(fā)展尚未成熟，生活閱歷較淺，學習經(jīng)驗較少，故其語文知識基礎的鞏固與夯實非常重要，對其以后的語文知識學習具有基礎性和奠定性作用。所以當前環(huán)境下，教師在小學語文閱讀教學過程中，需在提高學生閱讀水平的同時加強對其生字、生詞等基礎性知識的練習，以夯實其知識基礎，培養(yǎng)學生的閱讀實踐能力。

例如，在人教版小學語文四年級上冊《麻雀》的實踐課堂教學中，本篇文章中含有大量的動作描寫詞匯，如“嗅了嗅”“渾身發(fā)抖”“慢慢地走”“扎煞起全身羽毛”等，故教師在帶領學生學習文章內(nèi)容的同時，可指導學生聯(lián)系上下文認真學習和理解這些詞匯的真正含義及其適當?shù)倪\用方式，或可采用“仿寫”的教學方法加深學生對這些生字詞的記憶，從而增強閱讀教學的實踐性，培養(yǎng)其閱讀實踐能力。另外，在本節(jié)課閱讀教學中，教師也可以通過創(chuàng)設情境的教學方法，加強學生對文章中多個動詞的理解與掌握，以增強課堂教學效果，提高教學質量。

三、加強學生課堂朗讀訓練，增強學生的語言能力

從本質上來講，語文閱讀重在強調學生的文章閱覽能力和朗讀技巧。故當前環(huán)境下，教師在小學語文閱讀教學中需加強學生的課堂朗讀訓練，以提高閱讀教學的實踐性；同時，教師還需注重培養(yǎng)學生的語言能力，并以此為基礎增強其自主探索能力及其口語交際能力，從而加強學生的語文知識積累，提高其綜合學習水平。

例如，在人教版小學語文四年級上冊《爬山虎的腳》的實踐課堂教學中，本文主要以生動、形象的語言詳細描述了爬山虎的特點，故在教學實踐中教師可向班級學生詳細講解文章作者是怎樣細致觀察爬山虎的，并指導學生進行課堂朗讀訓練，學習作者的文章描述方法。之后，教師可以要求學生根據(jù)與本文作者相同的觀察方法結合自己的日常生活觀察其他事物，并鼓勵其用口語表達的形式在班級中展示自己的觀察成果。通過此種課堂朗讀+口語訓練的閱讀教學方法，不僅能培養(yǎng)學生的觀察能力與語言能力，還能提高其思維探索能力及其口語表達水平，實現(xiàn)增強語文閱讀教學實踐性的目的。

總之，目前我國許多小學語文閱讀教學過程中學生的自主實踐較少，課堂教學實踐性不足，從整體上來講教學效果不理想。針對這種情況，本文筆者建議任課教師在小學語文閱讀教學中需重視課前預習指導，提高學生的語文閱讀水平，并有目的性地夯實學生的知識基礎，培養(yǎng)其閱讀實踐能力，同時還需加強學生的課堂朗讀訓練，增強學生語言能力，提高閱讀教學實踐性及其整體教學質量。

［1］李巖.小學語文閱讀教學中增強實踐性的策略研究［J］.課程教育研究，2014（13）：85-86.

［2］楊琴鳳.淺淡如何增強小學語文閱讀教學的實踐性［J］.小作家選刊（教學交流），2014（1）：210.

·編輯 李琴芳