孫海靜

（吉林省松原哈達(dá)山生態(tài)農(nóng)業(yè)旅游示范區(qū)哈達(dá)山鎮(zhèn)中心小學(xué)）

提升幼小銜接有效性的策略和方法

孫海靜

（吉林省松原哈達(dá)山生態(tài)農(nóng)業(yè)旅游示范區(qū)哈達(dá)山鎮(zhèn)中心小學(xué)）

當(dāng)前幼小銜接中，存在一些問(wèn)題：違背幼兒身心特點(diǎn)發(fā)展規(guī)律，加重幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；小學(xué)教育片面注重知識(shí)的教授，以知識(shí)作為幼小銜接的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，人為增加知識(shí)銜接難度；家長(zhǎng)的幼小銜接觀念落后，很多家長(zhǎng)不夠重視幼小銜接，甚至單方面地采取不作為的態(tài)度。

幼小銜接；尊重幼兒；互相靠攏；家園校三位一體

結(jié)合我園科研課題研究實(shí)際情況，綜合利用家、園、社會(huì)教育資源，就如何做好“幼小銜接”這一課題進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的交流探討，總結(jié)出以下幾點(diǎn)策略，與幼教同仁共同分享。

一、了解幼兒的身心特點(diǎn)，增強(qiáng)銜接意識(shí)

轉(zhuǎn)變觀念意識(shí)，尊重幼兒發(fā)展。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)努力做到由易到難、由簡(jiǎn)到繁、層層遞進(jìn)、步步深入，一步一個(gè)臺(tái)階，逐漸把活動(dòng)引向新的高度。幼兒的能力隨著活動(dòng)的逐步深入也逐漸增強(qiáng)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確要求教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。這就要求在師幼互動(dòng)中關(guān)注幼兒需求、情感、個(gè)性的發(fā)展，樹(shù)立幼兒在前、教師在后的意識(shí)，讓幼兒成為活動(dòng)的主體。這樣才能建構(gòu)一個(gè)平等、和諧、互敬互愛(ài)的師幼平臺(tái)。教師才能更多地關(guān)注幼兒的想法和需求，理解讀懂幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，師幼互動(dòng)成為心靈情感的交流活體教育，這樣才能從主觀上打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)建開(kāi)放、寬松的互動(dòng)模式。如，在我認(rèn)識(shí)的鳥(niǎo)的游戲中，我也帶著頭飾和幼兒互動(dòng)，變成參與者，培養(yǎng)幼兒的親師意識(shí)，師幼互動(dòng)就有了良好的開(kāi)端。

二、加強(qiáng)日常生活管理，促進(jìn)幼小銜接

1.時(shí)間上的互相靠攏

從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，一節(jié)課突然要坐四十分鐘，對(duì)很多一年級(jí)小學(xué)生來(lái)講，無(wú)疑是一場(chǎng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。為了使這種情況得到緩解，幼兒園安排一節(jié)課三十五分鐘，注重動(dòng)靜交替，注重游戲以及活動(dòng)的參與。讓幼兒在心理上、時(shí)間概念上有準(zhǔn)備。

2.課程設(shè)置上要貼近

在學(xué)科教師配備上下了大量的功夫，除語(yǔ)言和計(jì)算由班主任來(lái)授課外，其他學(xué)科均由專業(yè)教師授課，這樣不但使幼兒適應(yīng)小學(xué)多學(xué)科式學(xué)習(xí)，更為培養(yǎng)幼兒各種特長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。像現(xiàn)在，我園每個(gè)班級(jí)都有各自不同的特色，像手工、音樂(lè)、美術(shù)等，特色班不定期地進(jìn)行匯報(bào)，現(xiàn)在各班門前都有自己的展臺(tái)，展出幼兒的作品，這也使幼兒從小體會(huì)到成就感，樹(shù)立了他們的自信心。

3.做好入學(xué)前的準(zhǔn)備

參觀小學(xué)、體驗(yàn)生活，進(jìn)一步感受小學(xué)的生活，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與責(zé)任意識(shí)。通過(guò)參觀小學(xué)請(qǐng)畢業(yè)生回園與幼兒座談，讓幼兒知道為什么要上小學(xué)，小學(xué)與幼兒園有什么不同，激發(fā)孩子上小學(xué)的欲望，同時(shí)也能幫助他們解決“向往上小學(xué)又不知道怎樣做的問(wèn)題”。

4.學(xué)習(xí)習(xí)慣和常規(guī)要求上要互相銜接

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫(xiě)姿、握筆姿勢(shì)以及如何舉手回答問(wèn)題，回答時(shí)聲音響亮等。同時(shí)更在常規(guī)上有要求，如，引導(dǎo)幼兒在集體活動(dòng)時(shí)間里保持注意力的穩(wěn)定和持久，盡量在活動(dòng)后喝水、上洗手間。集體活動(dòng)時(shí)能專心聽(tīng)講，積極發(fā)言，老師加強(qiáng)對(duì)孩子注意力和思維敏捷性的訓(xùn)練。日常生活中，老師也要注重激勵(lì)幼兒發(fā)自內(nèi)心地對(duì)事物的專注和興趣，培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，而不是單靠物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒，從而使他們順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

三、家園校三位一體形成合力

目前，農(nóng)村幼小銜接工作主要是在幼兒園進(jìn)行，幼兒園與小學(xué)在各方面的銜接工作流于形式，缺乏實(shí)效性，大部分都是各行其是，家園校三者之間缺乏交流，又由于家長(zhǎng)文化水平不高，造成家長(zhǎng)完全依賴幼兒園和小學(xué)老師，基于此現(xiàn)狀，幼兒園和小學(xué)要真正地聯(lián)合起來(lái)，系統(tǒng)地將孩子的作息時(shí)間、一日生活、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式做適當(dāng)?shù)恼?。同時(shí)把幼小銜接的各個(gè)環(huán)節(jié)向家長(zhǎng)宣傳到位，指導(dǎo)到位，定期召開(kāi)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，讓其了解幼兒園的幼小銜接教育，了解孩子在園的表現(xiàn)，請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀教師給家長(zhǎng)做“怎樣做好幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備”的講座，并組織教師、家長(zhǎng)、幼兒“三位”一體的教育活動(dòng)，吸引家長(zhǎng)參與并重視幼小銜接工作。并向家長(zhǎng)推薦“幼小銜接”的好方法。例如，要求家長(zhǎng)為幼兒做好入學(xué)前的生活、心理、學(xué)習(xí)物質(zhì)的準(zhǔn)備，給幼兒購(gòu)買的學(xué)習(xí)用品力求簡(jiǎn)潔實(shí)用、小巧安全，并調(diào)整好幼兒生活作息的規(guī)律。家長(zhǎng)應(yīng)從開(kāi)學(xué)前兩周開(kāi)始調(diào)整幼兒的作息時(shí)間，給幼兒建立穩(wěn)定的作息制度，讓他們有時(shí)間概念，形成有張有弛的生活節(jié)奏。

總之，幼小銜接對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)是非常關(guān)鍵的，只要家庭、社會(huì)、幼兒園三方有效結(jié)合就能做好銜接工作，就能盡量消除幼兒上小學(xué)后的恐懼、緊張、焦急等不良情緒，使幼兒在幼小銜接這一重要環(huán)節(jié)上順利渡過(guò)。

［1］于麗群.幼小銜接現(xiàn)狀的思考及有效途徑的探究［J］.教育革新，2012（1）.

［2］楊菊花.淺談?dòng)變簣@如何加強(qiáng)幼小銜接［J］.教育學(xué)文摘，2013（1）.

·編輯 李琴芳

本文系吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村幼兒園幼小銜接策略的研究》GH16857課題研究成果。