沈玲

（江蘇省啟東市和睦幼兒園）

論治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑

沈玲

（江蘇省啟東市和睦幼兒園）

當(dāng)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，對(duì)于幼兒的學(xué)前教育也越來(lái)越重視，從而產(chǎn)生越來(lái)越嚴(yán)重的幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象，這不僅給幼兒造成相當(dāng)大的負(fù)擔(dān)，還對(duì)幼兒的未來(lái)成長(zhǎng)造成非常不利的影響，無(wú)異于揠苗助長(zhǎng)。分析幼兒教育小學(xué)化的產(chǎn)生原因，追根溯源，找到有效治理的合理解決路徑。

幼兒教育；小學(xué)化；合理路徑

一位著名的心理學(xué)家曾經(jīng)這樣說(shuō)道：“人如同陶瓷器一樣，小時(shí)候就形成一生的雛形。幼兒時(shí)期就好比制造陶瓷器的黏土，給予什么樣的教育就會(huì)成為什么樣的雛形?！庇纱丝梢?jiàn)，幼兒教育對(duì)其以后學(xué)習(xí)發(fā)展有著非常關(guān)鍵的作用，我們必須對(duì)幼兒教育予以足夠的重視，使幼兒能在輕松愉快的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。因此，我們要對(duì)當(dāng)前出現(xiàn)在幼兒教育中越來(lái)越嚴(yán)重的小學(xué)化現(xiàn)象提高警惕，呵護(hù)幼兒的健康成長(zhǎng)。

一、幼兒教育小學(xué)化存在的主要原因

（一）過(guò)渡銜接的問(wèn)題

大班下學(xué)期是從幼兒教育到小學(xué)教育的過(guò)渡時(shí)期，一般在這個(gè)時(shí)候，老師都會(huì)讓學(xué)生開(kāi)始接觸小學(xué)的教育內(nèi)容，以便于使他們盡快適應(yīng)自身角色的轉(zhuǎn)變。但是教師循環(huán)交叉式的帶班模式很容易產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，一方面可能會(huì)影響周圍其他教師的教學(xué)方式，另一方面是運(yùn)用完小學(xué)化的教學(xué)方式后，再去帶中班或小班，教學(xué)方法一時(shí)之間也難以轉(zhuǎn)換。導(dǎo)致整個(gè)幼兒教育帶上了小學(xué)化氣息。

（二）家長(zhǎng)攀比的問(wèn)題

隨著我國(guó)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈，大多數(shù)家長(zhǎng)都有望子成龍的心理，將飛黃騰達(dá)的心愿寄托于孩子身上，同時(shí)一些家長(zhǎng)的虛榮心作祟，通過(guò)攀比孩子使自己臉上有光，殊不知正是這種心理加重了孩子負(fù)擔(dān)，無(wú)法快樂(lè)地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，也在一定程度上助長(zhǎng)了幼兒教育小學(xué)化的風(fēng)氣?！皠e讓孩子輸在起跑線上”這句口號(hào)看似感人，卻扼殺了許多幼兒的童年樂(lè)趣。事實(shí)上，每個(gè)孩子在各個(gè)時(shí)期的成長(zhǎng)方式都不盡相同，太早讓他們接受不適合他們的東西，是違背成長(zhǎng)規(guī)律的，只會(huì)事倍功半。

二、幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀

（一）教育內(nèi)容的小學(xué)化

幼兒園階段的學(xué)生尚處于智力形成階段，對(duì)于這個(gè)世界還是懵懂的，在知識(shí)的理解和接受能力方面十分有限，如果強(qiáng)行灌輸超出他們承受范圍的知識(shí)，將會(huì)對(duì)他們的身心造成重大的打擊，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡、恐懼的心理，同時(shí)還會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生不自信的態(tài)度。當(dāng)前還是有很多幼兒園不顧及幼兒的感受，一味地實(shí)施小學(xué)化教育，忽視了幼兒的心理健康。

（二）教育方式和管理方式的小學(xué)化

幼兒的天性就是愛(ài)玩好動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，往往很難將他們的注意力集中于課堂上，因此，教師可經(jīng)常采用游戲等方式使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，寓教于樂(lè)。教師要將他們逐漸引導(dǎo)至正確的道路上，形成正確的思想觀念。但目前幼兒教師們始終采用千篇一律的小學(xué)化教學(xué)方法，單調(diào)乏味的課堂氛圍無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性和活躍性，無(wú)法使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑

（一）提高師資力量，優(yōu)化教師隊(duì)伍

雖然學(xué)生是一切教學(xué)階段的不變主體，但是教師是引導(dǎo)學(xué)生的指南針，尤其是幼兒時(shí)期接觸的啟蒙教師，會(huì)對(duì)其未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生不可磨滅的影響。所以，提高師資力量，優(yōu)化教師隊(duì)伍對(duì)于治理幼兒教育小學(xué)化，具有至關(guān)重要的作用。首先，幼兒園在選擇職工時(shí)，要注意進(jìn)行仔細(xì)篩選，選拔高素質(zhì)人才，并且在入崗后，定期對(duì)教職工進(jìn)行培訓(xùn)，邀請(qǐng)專業(yè)人員在校內(nèi)開(kāi)展講座，現(xiàn)場(chǎng)對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，不斷地提高教師教學(xué)水平。

（二）提高家長(zhǎng)的思想認(rèn)識(shí)

在幼兒的成長(zhǎng)中，家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響是最深刻的，而家長(zhǎng)的思想意識(shí)也是長(zhǎng)期以來(lái)推動(dòng)幼兒教育小學(xué)化的主要力量。因此，教師應(yīng)該多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，告訴家長(zhǎng)們保護(hù)幼兒身心健康和發(fā)展他們興趣愛(ài)好的重要性，應(yīng)該給予孩子基本的尊重，使家長(zhǎng)明白揠苗助長(zhǎng)的危害。同時(shí)教給家長(zhǎng)寓教于樂(lè)的方法，讓他們運(yùn)用于幼兒的日常生活中，這樣既給孩子增添樂(lè)趣，又不會(huì)使家長(zhǎng)覺(jué)得耽誤學(xué)習(xí)時(shí)間。例如，讓家長(zhǎng)和孩子一起動(dòng)手制作手工模型、一起玩魔方或七巧板等。

（三）轉(zhuǎn)變教育理念，改變教育方式

前面我們提到，幼兒的天性就是愛(ài)玩好動(dòng)，沉悶的課堂難以激發(fā)學(xué)生的興趣，而過(guò)早地讓幼兒接觸超出承受范圍的知識(shí)，會(huì)打擊他們的自信心和學(xué)習(xí)熱情。因此，適當(dāng)?shù)馗淖兘逃椒?，將?huì)得到意想不到的效果。對(duì)于幼兒時(shí)期的教育，與其注重對(duì)其知識(shí)的理解能力的訓(xùn)練，不如轉(zhuǎn)化為對(duì)其動(dòng)手能力和思考能力的培養(yǎng)。

治理幼兒教育小學(xué)化，實(shí)際上就是在貫徹因材施教的教育理念，讓幼兒在特定的成長(zhǎng)期享受到相對(duì)應(yīng)的樂(lè)趣，能按照自然規(guī)律來(lái)成長(zhǎng)與發(fā)展，擁有一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的童年。但是，因?yàn)橛變航逃W(xué)化在當(dāng)前的學(xué)前教育中是一個(gè)十分普遍的現(xiàn)象，加之家長(zhǎng)望子成龍的觀念根深蒂固，治理之路漫長(zhǎng)，治理工作困難重重。所以，為了讓幼兒們能擁有一個(gè)美好的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)環(huán)境，我們也要齊心協(xié)力、克服一切困難，勇往直前。

［1］巴桑布芝.治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑分析［J］.教育，2015（48）.

［2］陳艷霞.治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑初探［J］.教育現(xiàn)代化（電子版），2016（5）.

·編輯 賀軼群