馬曄

（江蘇省昆山市花橋鎮(zhèn)聚福幼兒園）

幼兒繪本閱讀中的情感教育研究

馬曄

（江蘇省昆山市花橋鎮(zhèn)聚福幼兒園）

幼兒階段的教育目標(biāo)之一，就是培養(yǎng)幼兒積極健康的情感，為幼兒今后的人生觀、價(jià)值觀的順利養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。幼兒時(shí)期是一個(gè)人的性格、品行形成的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒時(shí)期家長(zhǎng)以及學(xué)校等相關(guān)教育者的心理暗示，對(duì)于幼兒未來的情感教育至關(guān)重要。當(dāng)前學(xué)前教育階段對(duì)幼兒進(jìn)行完善良好情感教育的主要手段就是繪本教學(xué)。繪本這種獨(dú)特的學(xué)前幼兒讀物通過鮮艷的色彩刺激幼兒的情感和視覺，能夠提高幼兒的好奇心，滿足其天性中對(duì)繪本教育的占有性。

幼兒教育；繪本；情感教育；引導(dǎo)啟發(fā)

幼兒繪本教育是近些年來興起的新的幼兒教育手段，當(dāng)前市場(chǎng)上常見的幼兒繪本教育一般都具有積極的情感引導(dǎo)趨向，對(duì)于生活和情感上的簡(jiǎn)單概念也有所涉及，是教師在教育幼兒常見的情感變化時(shí)的絕佳手段。

一、幼兒繪本教育給幼兒情感形成的積極影響

筆者認(rèn)為，幼兒繪本閱讀有利于提高幼兒的情感分子，也有助于幼兒時(shí)期之后為其良好的人生觀、價(jià)值觀的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）讓幼兒心靈得到安寧

綜合來說，繪本閱讀帶給幼兒的不只是好奇心的滿足，也能讓幼兒心靈得到安寧。繪本閱讀中花花綠綠的色彩和夸張鮮艷的童話，一方面能夠穩(wěn)定幼兒不安的躁動(dòng)情緒，另一方面也盡最大的可能拓寬幼兒視野，刺激大腦皮層促使其安定下來，靜下心來欣賞閱讀中的相關(guān)內(nèi)容。

（二）調(diào)節(jié)幼兒的情感

能夠調(diào)節(jié)幼兒的情感，有利于形成積極的人生觀、價(jià)值觀。而當(dāng)前市場(chǎng)上常出現(xiàn)的幼兒階段的繪本閱讀課本，都帶有一定的積極情感誘導(dǎo)性，能夠調(diào)節(jié)幼兒情感，使之朝著有利的一面發(fā)展。幼兒繪本中會(huì)有意識(shí)地啟發(fā)幼兒簡(jiǎn)單的人生概念和簡(jiǎn)單的情感概念，同時(shí)筆者也發(fā)現(xiàn)幼兒繪本閱讀中對(duì)于善惡區(qū)分的很明顯，有助于幼兒早期人生的判斷和相關(guān)價(jià)值觀的形成，能夠促使其在幼兒階段明確是非善惡黑白，了解情感的簡(jiǎn)單概念和生活的簡(jiǎn)單概念。

（三）促進(jìn)幼兒之間的交流

不同的幼兒，針對(duì)某一個(gè)同樣的繪本對(duì)象進(jìn)行游戲或者交流，能夠增加幼兒之間積極的情感交流，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。幼兒之間的交流是一個(gè)特殊群體的交流，如果不認(rèn)可安排幼兒之間的交流反而會(huì)不利于其自我發(fā)展。通常而言，有意識(shí)地安排某一具體事物作為共同交流的對(duì)象，能夠促進(jìn)不同幼兒之間的交流溝通，無形當(dāng)中促進(jìn)整體幼兒智力水平的提高和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，在這種積極融洽的交流溝通過程中，幼兒能夠體會(huì)到歸屬感和被尊重感，也有助于幼兒體會(huì)到群體概念和個(gè)人概念的區(qū)別，有助于幼兒人生早期品格階段的形成。

二、如何積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀

筆者認(rèn)為，當(dāng)前情況下，幼兒繪本教育已經(jīng)成為調(diào)節(jié)早期幼兒心理情感發(fā)育的主要手段，對(duì)于幼兒教育者來說，一方面要選擇優(yōu)秀的情感繪本，另一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的環(huán)境；對(duì)于幼兒家長(zhǎng)來說，也要為幼兒在幼兒閱讀繪本時(shí)，對(duì)其進(jìn)行積極的情感引導(dǎo)，防止將情感性的繪本故事當(dāng)成片面化的教學(xué)工具，從而對(duì)幼兒進(jìn)行道德灌輸。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

首先，幼兒教育者也就是幼兒老師和幼兒園，要為幼兒閱讀繪本創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，盡力運(yùn)用現(xiàn)代化閱讀手段，為開展閱讀繪本教育和集體交流提供必要的環(huán)境，讓幼兒閱讀的同時(shí)刺激聽覺、視覺兩種感官。在日?；顒?dòng)的安排中也可以專門抽出時(shí)間安排群體性的幼兒繪本閱讀。

（二）選擇合適的幼兒繪本

幼兒繪本教育相關(guān)閱讀組織者也要在幼兒閱讀繪本的選擇上盡量選擇讓幼兒理解起來容易的、鮮活中具體的事物。讓學(xué)生在文字和圖畫中讀懂隱藏在背后深刻的思想，也能夠讓幼兒從簡(jiǎn)單的故事中讀出鮮活的主題。

（三）積極引導(dǎo)防止單一控制

對(duì)于家庭來說，家長(zhǎng)在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行圖畫文字閱讀時(shí)，要在提高幼兒閱讀特點(diǎn)和閱讀水平的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，使他們能體會(huì)到繪本深處所蘊(yùn)含的寓意，從而在閱讀中受到情感教育。例如，在繪本閱讀完成之后，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒回憶他們繪本閱讀中不同主人公的不同表現(xiàn)。依靠幼兒本身豐富的圖文想象力，用自己的理解構(gòu)建繪本所表達(dá)的含義，而不是人為限制幼兒在繪本中的理解和感悟，多多傾聽幼兒的講述。

對(duì)于相關(guān)幼兒組織者，在意識(shí)到繪本教育重要性的基礎(chǔ)上教師要積極引導(dǎo)幼兒體會(huì)繪本閱讀中豐富的情感色彩；對(duì)于幼兒園等相關(guān)機(jī)構(gòu)，要加大對(duì)幼兒繪本教育的支持力度，引進(jìn)現(xiàn)代化的手段；在幼兒家庭中，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)尊重幼兒的主體閱讀地位。幾個(gè)方面傾力合作，聯(lián)手促進(jìn)幼兒早期積極情感態(tài)度的形成和完善。

［1］徐丹.關(guān)于繪本閱讀與幼兒教育的思考［J］.幼兒教育，2009（31）.

［2］孟紀(jì)軍.繪本閱讀，直抵心靈的溫暖與感動(dòng)［J］.江蘇教育研究，2009（29）.

［3］焦卉，王小斌.信息技術(shù)在繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)教育信息化，2009（16）.

·編輯 趙強(qiáng)