□羅　思

小學(xué)語文課堂有效提問技巧透視

□羅思

課堂教學(xué)最顯著的特點(diǎn)就是師生互動(dòng)，即在教師的主導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，師生雙方就某一學(xué)習(xí)主題進(jìn)行對(duì)話的動(dòng)態(tài)教學(xué)過程。師生互動(dòng)的關(guān)鍵表現(xiàn)就是課堂提問，有效的提問具有以下作用：①營造良好的課堂氛圍，提高課堂效率與教學(xué)質(zhì)量；②推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；③提升教師的教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；④加深師生感情，促進(jìn)雙方共同進(jìn)步。因此，教師在課堂上應(yīng)把握有效提問的技巧，善于抓住學(xué)生好奇的心理，創(chuàng)設(shè)情境，恰當(dāng)設(shè)疑，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。

小學(xué)；語文；課堂；有效；提問；技巧

提問這種教學(xué)方式可溯源至孔子的 “問答法”。通過有效的課堂提問，教師可以將教學(xué)目標(biāo)傳達(dá)給學(xué)生，而學(xué)生的反饋亦可作為教師檢測(cè)教學(xué)成果的一種參考。那么，什么是有效提問呢？有效提問是指 “教師在精心預(yù)設(shè)問題的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，在教學(xué)中生成適切的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)行質(zhì)疑和對(duì)話，全面實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)提問及時(shí)反思與實(shí)踐的過程”。提問就像是教師給出一塊跳板，學(xué)生通過這個(gè)平臺(tái)可以在自己的能力范圍內(nèi)攀登至新的高度。然而，在應(yīng)試教育背景下，大多數(shù)教師仍采用 “傳遞——接受”的教學(xué)模式，學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器，提問多限于認(rèn)知記憶層面，學(xué)生的主體地位被忽略，其思維發(fā)展也受限制。“授人以魚，不如授人以漁”，“填鴨式”教學(xué)只能提供 “魚”，卻不能保證學(xué)生每頓都有 “魚”吃，因而學(xué)生應(yīng)掌握 “捕魚”技能。

為了適應(yīng)新課改的要求，也為了學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)語文教師應(yīng)勇于打破傳統(tǒng)教育理念的窠臼，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)與時(shí)代特征，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，以 “問題——探究”的教學(xué)模式培養(yǎng)小學(xué)生思考的習(xí)慣，積極充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)路途中的引路人，通過有效的課堂提問培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，高屋建瓴

語文不僅是一種工具，也是千百年中華文化傳承的重要載體。正是語文的人文性鑄就了千年文明的內(nèi)涵，因而小學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生、對(duì)民族、對(duì)國家都有著舉足輕重的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師除了傳授最基本的課本知識(shí)與技能外，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法。語文是優(yōu)美的，這種美不僅體現(xiàn)在字、詞、句的構(gòu)造組合中，還體現(xiàn)在白紙黑字背后的無窮韻味里。因此，教師要提高專業(yè)素養(yǎng)與審美水平，通過自己的表述與傳達(dá)，讓學(xué)生感受、體會(huì)到語文的美，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感與價(jià)值觀。

“語文學(xué)習(xí)注重自我的感知和體驗(yàn)，因此，在課堂上，師生的有效參與、互動(dòng)，有助于學(xué)生形成對(duì)語文的感知、體驗(yàn)，有助于學(xué)生語文能力的提高?！币虼?，教師在提問前，應(yīng)準(zhǔn)備好充分的課前設(shè)計(jì)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境。好的情境設(shè)置可以使學(xué)生的注意力高度集中，迅速將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)思考的氛圍。拋出問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)高屋建瓴，立足文本，圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合重難點(diǎn)與學(xué)生的喜好，總體上形成系統(tǒng)性的規(guī)劃。

二、由淺入深，環(huán)環(huán)相扣

中國哲學(xué)向來講究意境，即要留有一定想象空間，因而造就了中國人含蓄的性格與委婉的表達(dá)方式。這種意境表現(xiàn)在很多方面，如書法中講究留白、園林設(shè)計(jì)中講究迂回曲折，表現(xiàn)在教育中便是啟發(fā)式教學(xué)?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也”，這便是啟發(fā)式教學(xué)的濫觴。

新課改背景下，教師在繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀教育思想的同時(shí)也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，“遵循教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)原則，逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的 ‘雙邊互動(dòng)’，提高問題的啟發(fā)性，深化問題解決形式的探究性，給予學(xué)生充足的時(shí)間與空間”。教師要善于提出問題，不能一股腦兒地將自己想表達(dá)的東西傾倒出來，否則只會(huì)助長學(xué)生的惰性；同時(shí)，提問面對(duì)的是全班學(xué)生，問題的設(shè)置要有一定的梯度，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，語言表達(dá)也應(yīng)契合學(xué)生所在的年齡段。更重要的是，為了提高課堂提問效益，教師“要為學(xué)生搭置一些合適的臺(tái)階，讓學(xué)生循此臺(tái)階拾級(jí)而上，只有在學(xué)生思維和記憶的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，才能使學(xué)生進(jìn)行類推、聯(lián)想進(jìn)而獲得答案”，這樣才能夠達(dá)到引人入勝的效果，才能讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考，而不是被動(dòng)等待答案。

三、因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)

在課堂教學(xué)過程中，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注課堂發(fā)展動(dòng)向，并據(jù)此適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。比如，因?yàn)橐粋€(gè)問題的提出，學(xué)生拓展至另一個(gè)有趣的問題，若與課文相關(guān)則可適當(dāng)延展，若與課堂無關(guān)則應(yīng)果斷阻止話題的繼續(xù)，將學(xué)生的注意力重新集中在課堂。課堂提問雖然面對(duì)全班學(xué)生，但在一視同仁的前提下還應(yīng)做到因材施教，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的提問方式。

比如，有的學(xué)生不喜歡站起來回答問題，那么可以讓他坐著回答；內(nèi)向的學(xué)生不喜歡被提問，那么先可以采取小組討論的方式，鼓勵(lì)他在小組內(nèi)發(fā)言，然后逐步擴(kuò)大至在班級(jí)發(fā)言；還有些學(xué)生回答問題時(shí)容易緊張，教師應(yīng)當(dāng)緩解學(xué)生情緒，同時(shí)循循善誘，直至學(xué)生表達(dá)出自己的觀點(diǎn)……小學(xué)階段是學(xué)生性格形成與習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，這就要求教師對(duì)學(xué)生有大致了解，在知曉其性格與心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)。

四、發(fā)散思維，質(zhì)疑權(quán)威

在語文教學(xué)中，主觀性問題常常沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。因?yàn)閭€(gè)人所處的立場(chǎng)不同，思考問題的方式亦有差異，所以答案千差萬別，只要言之有理即可，這也是拓展學(xué)生發(fā)散性思維的好時(shí)機(jī)。因此，教師需要把握時(shí)機(jī)，抓住具有爭議性的問題，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)大腦、發(fā)散思維，使他們更加積極地參與課堂。值得注意的是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生乃至教師都被所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案 “綁架”，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)薄弱、思維陷入僵化。所以，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑權(quán)威，對(duì)于有疑點(diǎn)的地方要大膽指出，大膽說“不”，教師自己也要做好榜樣，如此學(xué)生才敢于質(zhì)疑，而“學(xué)生一旦意識(shí)到質(zhì)疑、釋疑是語文學(xué)習(xí)過程中的一件責(zé)無旁貸的事，就會(huì)自覺地去學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)才是一種真正的自主學(xué)習(xí)”。

五、及時(shí)反饋，鼓勵(lì)為主

對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)靈活應(yīng)對(duì)，聽了學(xué)生的回答后及時(shí)點(diǎn)評(píng)，且以鼓勵(lì)為主。學(xué)生的答案不可能盡善盡美，對(duì)于正確的部分要予以表揚(yáng)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考。對(duì)于錯(cuò)誤之處，則要加以糾正，輔以針對(duì)性的問題，防止再次出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。點(diǎn)評(píng)方式也可以采取學(xué)生互評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極評(píng)價(jià)，凸顯學(xué)生的主體地位。

總之，教師應(yīng)掌握課堂提問技巧，根據(jù)實(shí)際情況加以靈活運(yùn)用，這樣不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，促進(jìn)學(xué)生思考的主動(dòng)性，還可以提高課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成也有一定幫助，更能加深學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同感與歸屬感。

［1］盧正芝，洪松舟.教師有效課堂提問：價(jià)值取向與標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)［J］.教育研究，2010，（4）.

［2］路秀美.小學(xué)語文教師課堂互動(dòng)研究［D］.西安：陜西師范大學(xué)，2013.

［3］楊惠精.優(yōu)化小學(xué)語文課堂提問［J］.教書育人（高教論壇），2012，（16）.

（編輯：易繼斌）

G623.2

A

11671-0568（2016）09-0057-02

羅思，江蘇省昆山市花橋國際商務(wù)城花溪小學(xué)教師。