朱瑞臣

（西藏民族大學 新聞傳播學院，陜西 咸陽　712082）

有聲語言傳播視角下播音主持教學創(chuàng)新研究

朱瑞臣

（西藏民族大學 新聞傳播學院，陜西 咸陽712082）

播音與主持藝術專業(yè)的研究對象是廣播電視背景下的有聲語言傳播，而隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代下傳播技術的不斷更新迭代，有聲語言傳播的渠道已不再是以廣播電視為代表的傳統(tǒng)媒體一家獨大，“互聯(lián)網(wǎng)+有聲語言傳播”的格局正在形成。從有聲語言傳播的視角，結合口語傳播學思考播音與主持專業(yè)的教學創(chuàng)新，可以帶給我們很多有益的啟示。

口語傳播；播音主持；教學創(chuàng)新

我國的播音主持專業(yè)經(jīng)歷了20世紀60年代的萌芽階段、80年代的初創(chuàng)階段，到2000年后的發(fā)展階段，為我國的新聞傳播事業(yè)培育了大量優(yōu)秀的播音主持人才。而今隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)的飛速發(fā)展，即時語音社交軟件、網(wǎng)絡音頻分享平臺都在不斷從傳統(tǒng)媒體分流有聲語言的傳播渠道。如何讓播音主持專業(yè)更適應媒體新環(huán)境，更滿足市場新需求值得我們思考。

一、有聲語言傳播的新格局

作者簡介：朱瑞臣（1985—），男，河南洛陽人，文學碩士，西藏民族大學新聞傳播學院播音主持專業(yè)，研究方向：廣播電視語言與傳播。

有聲語言傳播的基本狀態(tài)，即人際傳播中不借助媒體，人與人之間以口頭語言為主進行的最直接的信息傳遞。例如，對話、交談、講授、演講、辯論等。其為人與人之間溝通交流最常見的狀態(tài)，在有聲語言傳播的過程中，一般會伴隨類語言、體態(tài)語的傳播。傳播者和受傳者之間的信息反饋也最為及時，信息傳遞最為真切，但傳播范圍較小，且傳播過程轉瞬即逝難以保存。

大眾傳播中的廣播電視是有聲語言傳播最重要的渠道。廣播傳播以其范圍廣、傳播速度快、滲透力強、針對性強、接收方便、成本低等諸多優(yōu)勢在大眾傳播的版圖中獨樹一幟。電視傳播則借助豐富可感的圖像信息令傳播更具直觀性、強大的沖擊力和感染力。近幾年，廣播電視的整體收聽、收視率保持相對穩(wěn)定的態(tài)勢，但和網(wǎng)絡媒體興起前相比，已經(jīng)不可同日而語了。

以互聯(lián)網(wǎng)及移動互聯(lián)網(wǎng)絡為代表的新的傳媒技術的飛速進步，催生了筆記本電腦、平板電腦、智能手機等一系列更加高效便捷的移動終端。選擇性強、便捷性好、交流反饋及時等優(yōu)勢不斷凸顯，微信、QQ等軟件中的即時語音功能逐步普及，喜馬拉雅FM、荔枝FM等網(wǎng)絡音頻分享平臺層出不窮，用戶數(shù)量激增。有聲語言傳播的格局也由一家獨大變?yōu)槿盒壑鹇埂?/p>

二、口語傳播學發(fā)展概況

口語傳播、言語溝通、言語傳播、都是“Speech communication”的譯文，它是一門以人們在動態(tài)交流中的言語和非語言符號的運用為研究對象，以增進對自己和他人的了解、理解以及對他人產(chǎn)生影響和說服作用為研究目的的學問。［1］口語傳播廣泛地應用于社會生活中的各個角落，日常對話、政令傳達、會議研討、教育講授、說明介紹、溝通談判、廣播電視傳播、網(wǎng)絡新媒體傳播等。臺灣世新大學（Shih Hsin University）依據(jù)口語傳播實踐中的不同形式、不同范圍將口語傳播學的主干課程劃分為演講學、人際溝通、團體溝通、組織傳播、跨文化傳播和修辭學。口語傳播學以傳播者口頭語言表達中的不同語體、語態(tài)為研究對象，依照口頭語言表達的不同語境，尋求恰當?shù)目陬^語言表達策略及技巧，影響受傳者的認識、思維、觀念及行為，以期達到良好的口語傳播效果。

三、播音主持專業(yè)教學改革的探索

（一）整合現(xiàn)有課程 突出創(chuàng)新課程

播音主持藝術專業(yè)是多學科交叉的專業(yè)，經(jīng)典播音主持專業(yè)課程設置中，主要包含這么幾大類課程，如寫作基礎、現(xiàn)當代文學等文學類課程，再如新聞學概論、大眾傳播等新聞傳播類課程，還有攝影基礎、廣播電視概論等廣播電視類課程，和以播音發(fā)聲、語言表達為代表的播音學課程。依照當下媒介環(huán)境適當調(diào)整培養(yǎng)方案，將原有單一指向廣播電視的培養(yǎng)目標引向更廣闊的就業(yè)領域。參照口語傳播學專業(yè)，可根據(jù)實際情況適當整合、縮減原有課程，加入演講學、修辭學、新媒體實踐、社交口才等創(chuàng)新課程。

（二）優(yōu)化教學方式 注重實踐交流

小課訓練是目前播音與主持藝術專業(yè)課教學的主要手段，通常是由一名專業(yè)教師帶10～20名數(shù)額不等的學生，根據(jù)教學規(guī)律配合大課幫助學生充分消化、理解所學的知識，并轉化成能力。［2］課堂教學中最常見的教學方式多為案例教學和實踐教學，課堂相對封閉，所營造的課堂交流的氛圍也缺乏真實感，而“翻轉課堂”則是很有益的借鑒。翻轉課堂（Flipped Classroom）是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，在課堂內(nèi)的寶貴時間中，學生能夠更專注于主動基于項目的學習，共同研究解決問題，從而獲得更深層次的理解。例如，要求學生課下準備課上完成“非領導小組討論”或“頭腦風暴”，為學生創(chuàng)造真實運用口語傳播的機會，由教師分析引導，提出問題的解決方案，讓學生在再次口語傳播的實踐中獲得真實有效的提升。

（三）參與網(wǎng)媒實踐 拓寬就業(yè)領域

互聯(lián)網(wǎng)及移動互聯(lián)網(wǎng)絡以其便利性、分享性、即時反饋性正在悄然改變著身處其中的個人與個人、個人與組織、組織與組織之間的溝通協(xié)作方式。在新的傳媒環(huán)境中，口語傳播有著更加廣泛的運用空間。將新型的新媒體引入課堂的教學實踐，如微信群中的即時語音、微信公眾號的運營管理、網(wǎng)絡電臺的語音發(fā)布、音頻分享平臺的主播播講等，可大大加強學生認識新媒體、運用新媒體的能力，從而提升學生自身的傳播力。為了以后能夠有更好的發(fā)展，學生們就要樹立起正確的職業(yè)價值觀念及職業(yè)倫理觀，正確的觀念可以在學生們的職業(yè)生涯中起到積極的作用。［3］在李克強總理“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召下，市場對口語傳播人才的需求將不斷攀升，播音主持專業(yè)在新的傳媒環(huán)境中也將展現(xiàn)新的魅力！

［1］ 呂行.言語溝通學概論［M］.北京：清華大學出版社，2009：2-3.

［2］ 吳郁，曾志華.播音主持人才培養(yǎng)研究［M］.北京：中國傳媒大學出版，2005：15-18.

［3］ 曾致，羅賽清，李燕湘.通識教育與播音主持專業(yè)教學改革思路［J］.湖南大眾傳播職業(yè)技術學院學報，2010，10（5）：56-57.

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