陳 倩

（南通市城西小學 江蘇南通 226001）

插上想象的翅膀——初探小學英語教學中拓展學生思維的策略

陳 倩

（南通市城西小學 江蘇南通 226001）

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”事實證明，想象和思維密不可分，培養(yǎng)學生的想象力是培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的重要途徑。創(chuàng)新思維不是天生就有的，它是通過人們的學習和實踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的，尤其是把這種意識滲透到我們的小學英語教學中。那么，怎樣為孩子插上一雙想象的翅膀，拓展學生的思維呢？

小學英語教學 思維策略 想象

在英語課堂的教學中，教師課堂話語是英語課程的重要組成部分并承擔著發(fā)展學生思維能力的任務；英語故事的整合、推理、分析和重組，擴展了孩子思維的創(chuàng)新能力；游戲是兒童存在和發(fā)展的基本方式，兒童在游戲中成長，讓孩子保持最佳的學習狀態(tài)，養(yǎng)成良好的思維習慣。

一、優(yōu)化教師課堂話語

1.老師的話語要增強和學生的互動性。對于free talk的互動如下：T：Can you swim？ S：No，I can't. T：What can you do？ S：I can run.老師沒有重復孩子的話，而是在自然的互動中進行交流，幫孩子們打開思維的閘門，有效地激活了舊知。2. 教師的話語要具有可理解性，來激發(fā)孩子的思維。例如：Happy Birthday，Sam.What a nice cake. 用簡單、生動的升降調(diào)來標識復雜的英語語音、語調(diào)。有效發(fā)展了學生的思維，高效達成了教學目標。3.注重教師語言的思維含量，拓展學生的思維。以單詞season為切入點，說出與之相關的開發(fā)性句子。S1：Spring is coming. S2：There are four seasons in a year.S3：I like summer.有思維的提問給孩子提供了想象的思維空間，激發(fā)了表達的欲望。

二、創(chuàng)新英語故事教學

1. 創(chuàng)設前置情節(jié)，有利于去激發(fā)孩子的發(fā)散性思維，給孩子提供了想象的空間。

四年級上冊U7 呈現(xiàn)的是校園義賣活動，根據(jù)對教材的分析，老師可以問一些問題：孩子們在進行義賣之前進行了哪些準備工作？他們?yōu)槭裁磿肫饋磉M行義賣呢？ 前設情節(jié)幫孩子了解故事背景，學習新授單詞，和課文緊密聯(lián)系。2.引領孩子自主探究，訓練邏輯性思維，從而提高了解決問題的能力。三年級下冊U6按時間順序呈現(xiàn)出Liu Tao 一天的生活作息，老師可以引導孩子們整理出Liu Tao的作息時間表。思維導圖很好地訓練了孩子的邏輯性思維，提升了自身的語言運用能力。3.創(chuàng)編后續(xù)情節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。三年級上冊U7 呈現(xiàn)的場景是在公園里野餐。Mike把自己的妹妹Helen介紹給大家，大家拿出食物招待Helen。但在整個故事中，Liu Tao 和Wang Bing 都沒有開口說話，顯而易見，這個故事是可以延續(xù)的。老師可以采用小組合作的方式來創(chuàng)編故事，想想兩個男孩在接下來的故事發(fā)展中分別說了些什么話，讓孩子思考問題的角度變得更加多維化。

三、營造游戲情景氛圍

1. 利用游戲營造氛圍，激發(fā)創(chuàng)新

小學生好奇心強，求知欲強，又富于聯(lián)想，正是創(chuàng)造思維的品質。在Warming Up 環(huán)節(jié)設置了一個Super Hammer數(shù)字游戲，這個游戲設計了比較巧妙和自然，學生在上一課已經(jīng)學過了數(shù)字，super hammer正好是關于數(shù)字的游戲，孩子們有適當?shù)闹R鋪墊。一個好的游戲能培養(yǎng)孩子準確的思維能力，把學過的知識創(chuàng)造性地展現(xiàn)，激發(fā)創(chuàng)新意識。

2. 在單詞游戲中創(chuàng)設情境，鼓勵創(chuàng)新思維

很多孩子記單詞有困難，把單詞學習當成英語的“攔路虎”。在教學中，我盡量創(chuàng)設單詞的情境，比如在學習單詞spring，summer，autumn，winter的時候，我先展示這個四季的景色，讓他們身臨其境。然后創(chuàng)編了一首四季歌的歌謠來幫助孩子記憶單詞：Spring，春天到，百花開鳥兒叫；summer，夏天到，烈日炎炎當頭照；autumn，秋天到，紅紅的蘋果點頭笑；winter，冬天到，北風吹來雪花飄。在整個過程中，孩子們創(chuàng)造性地去思維，去觀察，去想象。

3.在句型游戲中舉一反三，引導發(fā)散思維

例如在學習了句型What would you like？ I'd like…之后，我自己編了一個chant：what，what，what would you like？ I'd，I'd，I'd like a pie. 在呈現(xiàn)完這個例子之后，我讓孩子們用不同的食物單詞去替換紅色部分的單詞，以小組為單位進行接龍造句。孩子們很樂于去參與，因為他們可以有更多的機會去思考，去表達。

總之，教師作為學生學習的引導者，應該在課堂教學中從優(yōu)化教師的課堂用語，創(chuàng)新英語故事教學以及營造游戲情境氛圍這三個方面著手，去發(fā)掘一切可以調(diào)動學生創(chuàng)新思維的因素，幫助他們插上想象的翅膀，開發(fā)學生的思維潛能。

［1］ 小學英語教學方法.浙江師范大學外國語學院2003.1

［2］ 程曉棠.2009.英語教師課堂話語分析［M］.上海：上海外語教育出版社.

［3］ 趙慶軍.2015.挖掘小學英語教材故事中的隱藏情境［J］.中小學外語教學（小學篇），（7）：26-30.