婁志雪（瑞安市仙降中心小學 浙江瑞安 325200 ）

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如何培養(yǎng)孩子的觀察能力

婁志雪
（瑞安市仙降中心小學 浙江瑞安 325200 ）

摘 要：《小學科學課程標準》指出：科學觀察是一種有目的、有意識、有計劃的觀察。科學觀察只是科學探究活動中的一個部分，但它卻是貫穿整個探究活動中的靈魂。培養(yǎng)學生科學觀察能力是科學課堂的重要目標。在課堂教學中，讓學生伴隨興趣，明確目的,多維創(chuàng)新,結合記錄等途徑進行觀察，培養(yǎng)學生的科學觀察能力，真正使科學觀察成為學生的課堂習慣，甚至生活習慣。

關鍵詞：科學觀察 觀察能力 重要性 能力培養(yǎng)

背景回眸

觀察是人類認識一切事物的源泉，是科學探究的基礎。在小學科學教學中，不難發(fā)現(xiàn)，學生的每一項活動：無論是探究中的預測，實驗，還是探究后的記錄，匯報，數(shù)據(jù)分析等都離不開科學觀察的支撐與參與?？茖W課堂圍繞著觀察展開探究.但是, 如果我們冷靜下來，仔細分析我們的課堂。我們很容易發(fā)現(xiàn)，課堂中對科學觀察的培養(yǎng)還是很薄弱的，教學中往往為觀察而觀察，特別是在探究型科學課中，這個指向尤其明顯。也許我們老師都沒有意識到，恰恰是我們自己忽略了對學生的觀察能力的培養(yǎng)。很多老師都認為，觀察就讓學生去觀察，我們做老師的能說什么，做什么呢？如果我們再不把科學觀察抓住的話，我想，我們培養(yǎng)的“科學家”將會是個空洞的“理論家”?？茖W觀察如此重要，那么，我們的學生的觀察習慣如此粗糙？什么是科學的觀察?學生需要什么樣的觀察習慣?教師又該怎樣培養(yǎng)學生的觀察能力呢?[1]

提升策略

小學生對什么都有興趣，什么都想看一看，摸一摸，試一試，有著強烈的求知欲。抓住學生的這個認知特點和實際情況，對培養(yǎng)學生的科學觀察能力是十分有幫助的。那么，如何在課堂有限的時間內培養(yǎng)學生的科學觀察能力，養(yǎng)成科學的觀察習慣呢？下面，我簡單談談自己的一些體會。

一、讓學生伴隨興趣進行觀察

1．合理設計觀察活動，激發(fā)學生觀察欲望。

觀察中的專注程度直接影響觀察效果，因此教師要積極創(chuàng)設讓學生感興趣的觀察活動，讓學生觀察他們感興趣的事物。如教科版《科學》三年級下冊的教材，就安排學生去觀察植物的一生,蠶寶寶等。學生對神奇的動植物本來就充滿好奇，觀察積極性自然很高。

當然，也有些探究活動，因為學生十分熟悉,或者經(jīng)常探究而興致索然,我們可以采取情境,故事,游戲等活動，或者用語言激勵學生，都能大大提高學生觀察的積極性。比如，在教學《一杯水的觀察》時，就不僅僅是要學生用五種感官去觀察了,而是應該給學生足夠的材料,讓學生盡情玩水,這樣,學生不知不覺就在玩的過程中感受到水的一些特征。[2]

2．適當鼓勵，增強學生觀察興趣

學生是主動的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，知識經(jīng)驗的主動建構者。教師是學生探究活動的支持者和引導者。當學生觀察到一些不同的事物之后，提出了問題，如果教師不了解答案或者不知道用學生聽得懂的話來回答，這時千萬不能回避，如果有幾次消極的反饋后，學生觀察的興趣會越來越小。我的方法是和學生一起去尋找答案，一起去收集資料，一起觀察，讓學生感到老師是他最重要的支持者。如：在觀察完蝸牛的身體特點后，有的學生就問：“蝸牛有眼睛，有沒有鼻子和耳朵呢？”我接著說：“對啊，你問得很好，蝸牛到底有沒有鼻子和耳朵呢？讓我們仔細找一找吧?！蓖ㄟ^仔細觀察，學生發(fā)現(xiàn)蝸牛身上有四個小孔，他們很高興，但又不知道這些小孔是什么，有什么用。我讓他們課后查找資料。學生通過上網(wǎng)查找終于知道了蝸牛大觸角后面的兩個小孔是呼吸孔，即相當于鼻子，而腹足背面的兩個小孔分別是生殖孔和排泄孔。這樣學生通過自己的努力獲得了更多的知識。同時，對學生錯誤的觀察結果，也不要輕易的說出不對，而應該鼓勵他再看看。[3]

二、讓學生明確目的進行觀察

要培養(yǎng)學生的觀察能力，首先要引導學生理解“科學觀察”，科學觀察不同于平時所說的“看”，而是一種有目的，有計劃，比較持久的感知活動因此培養(yǎng)學生有目的、持久的觀察是提高學生觀察質量的保證。為此，教師必須在學生整個觀察過程中，首先用提問的方式，告訴學生觀察的目的和要求，指出從觀察中尋找什么，使觀察的過程按一定的目的進行；其次，教師還應適時的提出問題，把觀察活動引向縱深，延續(xù)學生對事物觀察的時間，加強觀察的持續(xù)性。如：在觀察不同植物的果實時，學生往往只會對比觀察在形狀、顏色、大小等簡單特點，不懂往縱深方面觀察。教師可用提問的方式幫助學生理解如何去觀察，如“除了外表性征不一樣,它們的里面是怎樣的呢?”引導學生對這個問題一步一步的進行思考和觀察。在此基礎上教師可以進一步指導，如“不同的果實,他們有什么相同之處,又有哪些不同呢?”這樣通過提問學生的觀察目標就很明確。

三、讓學生多維創(chuàng)新進行觀察

一談起觀察我們就可能會想起用眼睛看，其實在科學里，觀察的含義是非常廣的。除了用眼睛，鼻子等感官來觀察之外，還可以借助工具等進行復雜的觀察活動。然而，但當學生熟悉了一些基本的觀察方法后，很容易思維定式、簡單套用，久而久之創(chuàng)新能力就得不到發(fā)展了。這就需要教師引導學生對觀察方法進行創(chuàng)新。比如，《水和食用油的比較》，學生往往只局限于兩者的表面的觀察，說不出多少兩者間的區(qū)別。如果放手讓學生創(chuàng)新觀察方法，并給予及時的表揚和鼓勵，學生就會想出攪拌、搖晃、混合,借助工具等多種方法。這樣，學生不但用多種感官和方法認識了兩種樂趣，而且嘗到了創(chuàng)新的樂趣。

四、讓學生結合記錄進行觀察

科學（3-6）年級課程標準》對觀察記錄有明確的要求：“能用各種感官感知事物并用語言或圖畫描述觀察到的事物的形態(tài)特征?！笨梢姡笇ё龊糜^察記錄是培養(yǎng)學生觀察能力的一個重要組成部分。怎樣指導學生做好觀察記錄呢？首先，要培養(yǎng)學生隨時記錄觀察到的客觀現(xiàn)象，并對觀察到的現(xiàn)象進行梳理的好習慣。其次，讓學生選擇自己喜歡的擅長的方式記錄。記錄的方法可以用文字，也可結合表格，還可以用畫圖的方式來表示，有的還可采用拓印的方法。如：在觀察指紋時，我讓學生想想有哪些辦法能把自己的十個指紋清楚地拓印下來，學生想出的方法真多：有的用鉛筆涂黑當印泥的、有用圓珠筆膏當印泥的、有用墨水的、有的用水彩顏料當印泥，拓印出各種顏色的指紋圖案。通過對指紋圖案的觀察，學生發(fā)現(xiàn)了第四種指紋（其形狀與書本中的三種均不同）：它的圖案是由兩個畚箕環(huán)繞組成的，我們把這種指紋叫“雙箕形”。通過做觀察記錄，既鞏固了觀察結果又培養(yǎng)了學生的語言能力、合作能力、以及求變創(chuàng)新能力。

參考文獻:

[1]喻伯軍. 小學科學教學案例專題[M].研究浙江大學出版社,2005-6

[2]陳華斌,梁玲. 小學科學教育概論[M].高等教育出版社,2004

[3]科學(3～6年級)課程標準研制組.科學(3～6年級)課程標準[M].湖北教育出版社,2007-7