□趙 瑜

多媒體輔助下的高等數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策探析

□趙 瑜

隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，多媒體技術(shù)正日益成為課堂教學(xué)的一種主要手段，在提高課堂教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量方面起著積極作用。然而，對(duì)于高等數(shù)學(xué)這種集高度概括性與抽象性于一體的學(xué)科來(lái)說(shuō)，多媒體的應(yīng)用卻面臨諸多問(wèn)題。文章在高等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)以及其在應(yīng)用中的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，針對(duì)這些問(wèn)題與困難提出相應(yīng)的解決方法和對(duì)策。

高等數(shù)學(xué)；多媒體；策略

高等數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)理論課程，在高校的基礎(chǔ)理論課程中占據(jù)著重要的地位。但由于高等數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力有著諸多要求，很多學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱或抽象思維能力差等原因，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭學(xué)、畏學(xué)的情緒。因此，不論是課程教研人員還是高等數(shù)學(xué)一線教師，都對(duì)改變教學(xué)方法和手段有著迫切的需要。多媒體技術(shù)作為一種能夠?qū)⒊橄笾R(shí)具體化、圖片化的新方法，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。但是，多媒體在體現(xiàn)其技術(shù)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，在應(yīng)用過(guò)程中也暴露出一些問(wèn)題和缺陷。

一、多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前，多媒體教學(xué)技術(shù)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中已得到廣泛應(yīng)用，改變了原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，顯示出無(wú)可代替的優(yōu)勢(shì)，使得高等數(shù)學(xué)教學(xué)思想與教學(xué)理論都發(fā)生了顯著的變化。這些多媒體具備的優(yōu)勢(shì)與優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在：

1.利用多媒體技術(shù)將枯燥、乏味、抽象的數(shù)學(xué)概念與公式具體化、形象化、直觀化，使學(xué)生一目了然，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

2.傳統(tǒng)的板書(shū)授課由于受到板書(shū)篇幅的限制，導(dǎo)致課時(shí)加長(zhǎng)，教學(xué)信息量有限，應(yīng)用多媒體技術(shù)有力地扭轉(zhuǎn)這一局面，有效地提高了課堂效率。

3.傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對(duì)相關(guān)公式、定理的演變過(guò)程的推導(dǎo)往往不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)很多公式、定理都普遍存在“只知其一，不知其二”的尷尬現(xiàn)象，應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠充分展示公式、定理的推導(dǎo)過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.多媒體技術(shù)教學(xué)由于整體電子化，能夠創(chuàng)造衛(wèi)生、無(wú)塵的教學(xué)環(huán)境，對(duì)于減少粉塵污染有著天然的巨大優(yōu)勢(shì)，這是傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)不可比擬的。

二、多媒體技術(shù)應(yīng)用中存在的問(wèn)題分析

固然，多媒體技術(shù)較之傳統(tǒng)教學(xué)方式有著很多先天的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，但在多媒體實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中也存在諸多問(wèn)題。為了更合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)，更好地將多媒體在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用充分發(fā)揮出來(lái)，要對(duì)存在的具體問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，為解決問(wèn)題提供基本的參考。

1.教學(xué)互動(dòng)性差，缺乏靈活性

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師在使用多媒體進(jìn)行授課的同時(shí)會(huì)完全按照課件既定順序和結(jié)構(gòu)進(jìn)行，往往是課件播放完了學(xué)生還處于迷糊狀態(tài)，這種順序、快速播放課件的所謂“多媒體教學(xué)”使教學(xué)效果大打折扣。而且受限于課件的篇幅和內(nèi)容的限制，對(duì)學(xué)生在課堂中提出的問(wèn)題和新的解題思路，教師難以按照學(xué)生的要求進(jìn)行及時(shí)的講解和調(diào)整，導(dǎo)致教師嚴(yán)重依賴(lài)課件授課，無(wú)法開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，教學(xué)缺乏靈活性，與學(xué)生的互動(dòng)減少，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)新精神。

2.多媒體課件制作形式化嚴(yán)重

(3)進(jìn)一步豐富地理信息資源并擴(kuò)展應(yīng)用。一方面，生產(chǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)的構(gòu)建，擴(kuò)展和豐富了基礎(chǔ)地理信息數(shù)據(jù)和地理國(guó)情數(shù)據(jù)，其成果的可塑性增加了提供地理信息數(shù)據(jù)個(gè)性化服務(wù)、地理國(guó)情乃至省情監(jiān)測(cè)和統(tǒng)計(jì)分析等需求的可能性；另一方面，通過(guò)融合生產(chǎn)的實(shí)施，可大幅提升我省基礎(chǔ)地理信息數(shù)據(jù)覆蓋率和更新頻次，保持?jǐn)?shù)據(jù)的完整性和現(xiàn)勢(shì)性。

此外，多媒體課件的制作形式趨于形式化，缺乏實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容。多媒體應(yīng)用于高等數(shù)學(xué)教學(xué)的初衷是為了改善、優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，以更好地實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，但是在實(shí)際操作過(guò)程中，往往落于形式化的窠臼，教師為了追求美觀而忽視課件的實(shí)際教學(xué)效果。課件在制作過(guò)程中為了美觀過(guò)多地加入圖片和聲音素材，導(dǎo)致學(xué)生的課堂注意力被吸引于課件本身，忽視了課件所承載的教學(xué)內(nèi)容，流于形式，效果值得商榷。

3.課件濫用情況突出

很多教師在使用過(guò)程中存在著濫用多媒體技術(shù)的情況。限于高等數(shù)學(xué)課程及教學(xué)的諸多特點(diǎn)，并不是所有的授課內(nèi)容都適合運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。但在實(shí)際中，很多教師為了“圖方便”“省事”，一味地追求在教學(xué)過(guò)程中多媒體技術(shù)的應(yīng)用，甚至無(wú)處不用多媒體，這就造成了很多課程內(nèi)容講解不深、學(xué)生理解度差的問(wèn)題，使得多媒體教學(xué)效果不佳。此外，更為惡劣的是一些教師直接使用網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)課件進(jìn)行授課，然而很多情況下網(wǎng)絡(luò)下載的課件與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容存在出入，很難突出教學(xué)的重難點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量可想而知。

4.課堂容量過(guò)大，節(jié)奏過(guò)快

多媒體技術(shù)因其高效、快捷的特點(diǎn)得到了很多教師的青睞，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有的教師為了充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，在課件中盲目添加了過(guò)多的例題、習(xí)題，甚至很多都超出了學(xué)生的整體認(rèn)知能力、接受能力。過(guò)大的信息、過(guò)快的授課節(jié)奏讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力陡增，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)疲勞，不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固，甚至部分學(xué)生因?yàn)橼s不上進(jìn)度而對(duì)數(shù)學(xué)心生畏懼，產(chǎn)生畏難情緒，嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。

高等數(shù)學(xué)是一門(mén)以抽象著稱(chēng)的基礎(chǔ)理論學(xué)科，通過(guò)聲像的方式把一些抽象的概念、公式、定理直觀地表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著重要的作用，也有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。但是過(guò)度使用多媒體，會(huì)使學(xué)生形成課件依賴(lài)，不愛(ài)思考，從而削弱學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合能力的提升。

三、高等數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)對(duì)策分析

1.課件制作應(yīng)杜絕形式化現(xiàn)象發(fā)生

由于目前很多多媒體課件質(zhì)量參差不齊，很難貼合教學(xué)實(shí)際，不適合大多數(shù)的教師和學(xué)生，這就要求從事高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的教師必須掌握并熟練操作多種相應(yīng)的課件制作工具，如經(jīng)常要用到的PowerPoint、Flash等課件制作工具。另一方面，在課件制作過(guò)程中也不能只注重形式，而應(yīng)講實(shí)效。遵循形式與實(shí)效的統(tǒng)一，以整體的視角綜合發(fā)揮多媒體直觀、形象的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)進(jìn)行突破，從而有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，教師還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、加強(qiáng)交流，開(kāi)發(fā)出更多立足實(shí)踐的優(yōu)秀教學(xué)課件。

2.建立科學(xué)合理的課件質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

目前，對(duì)于多媒體課件的優(yōu)劣評(píng)價(jià)僅僅局限于其是否大量應(yīng)用聲像素材，這種錯(cuò)誤、片面的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)于多媒體課件的制作有著嚴(yán)重的制約。具體來(lái)說(shuō)，一個(gè)課件的好壞、優(yōu)劣應(yīng)該是一個(gè)綜合性的指標(biāo)，應(yīng)該本著以實(shí)效為原則、以?xún)?nèi)容為核心的準(zhǔn)則，把著眼點(diǎn)更多地放在其教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性的發(fā)揮上。

3.課件內(nèi)容選取上要有重點(diǎn)、有區(qū)別

多媒體為高等數(shù)學(xué)的教學(xué)工作提供了一個(gè)功能多樣化的平臺(tái)，然而多媒體只是一種工具，并非所有的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)都適合用多媒體課件來(lái)授課。沒(méi)有重點(diǎn)地選擇和使用多媒體課件會(huì)忽視很多公式、定理的推導(dǎo)過(guò)程，從而忽視對(duì)學(xué)生抽象思維能力與邏輯推理能力的培養(yǎng)。因此，在選擇內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)該多從這個(gè)角度去考慮。

4.實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合

一直以來(lái)板書(shū)都是傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要途徑，較之多媒體有著其獨(dú)特的功能和長(zhǎng)處，具體表現(xiàn)在：板書(shū)表現(xiàn)力強(qiáng)，可以較好地控制課堂節(jié)奏，內(nèi)容也可以很方便、靈活地根據(jù)學(xué)生反應(yīng)以及教學(xué)要求增刪，使學(xué)生能夠看得清楚、來(lái)得及思考，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和鞏固。對(duì)于不便于在多媒體課件上演示的公式推導(dǎo)、演算過(guò)程，就應(yīng)該多利用和發(fā)揮板書(shū)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。而對(duì)于例題中復(fù)雜的三維圖形，應(yīng)該事先準(zhǔn)備好課件。對(duì)于近似計(jì)算、函數(shù)逼近等內(nèi)容可以發(fā)揮對(duì)媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使用相關(guān)的數(shù)學(xué)軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，不論在什么情況下，多媒體教學(xué)說(shuō)到底只是一種輔助性的手段和方法，不應(yīng)該完全迷信甚至夸大其在教學(xué)中的作用。只有將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合在一起，才能最大限度地發(fā)揮兩者的功效，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]唐新華.當(dāng)前高等數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].教師,2012,(20):76-77.

（編輯：秦俊嫄）

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1671-0568（2016）29-0061-02

趙瑜，碩士，江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部講師。研究方向：高等數(shù)學(xué)。