郭 璇

（中原工學(xué)院 新聞與傳播學(xué)院，河南 鄭州 450000）

基于“任務(wù)驅(qū)動法”的影視后期課程教學(xué)改革探究

郭 璇

（中原工學(xué)院 新聞與傳播學(xué)院，河南 鄭州 450000）

本文結(jié)合高校影視后期課程的教學(xué)特點，讓教師運用“任務(wù)驅(qū)動法”指導(dǎo)學(xué)生參與實際項目，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面也提高了學(xué)生的創(chuàng)作熱情與實踐能力，對廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實踐教學(xué)體系和人才培養(yǎng)機制的完善具有重要的價值與意義。

影視后期；教學(xué)改革；“任務(wù)驅(qū)動法”；教學(xué)效果

目前，我國高校在影視后期課程的教學(xué)中，存在著實踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)、效果評價機制不合理等問題，對影視后期課程進行教學(xué)改革勢在必行?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)法，主要是針對信息技術(shù)的教學(xué)。“任務(wù)驅(qū)動法”指的是學(xué)生在教師的幫助下，圍繞一個共同的任務(wù)，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作，完成既定任務(wù)的一種學(xué)習(xí)實踐活動?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”在影視后期課程中的推廣應(yīng)用，可以說是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教師幫助學(xué)生主動適應(yīng)業(yè)界需求的一種方式。

一、教學(xué)改革具體措施

（一）創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動

以《節(jié)目包裝與編排》為例，這門課的實踐學(xué)時在機房講授After Effects（簡稱AE）軟件。AE是一款影視后期合成軟件，它將該課程具體分為導(dǎo)入素材，編輯素材，制作關(guān)鍵幀動畫，添加特效、字幕、背景音樂、音效，渲染導(dǎo)出等板塊。教師講授時，可將這些內(nèi)容制作成不同的教學(xué)案例，［1］采用理論教學(xué)與實踐相結(jié)合的方式，先在課堂上將各個重點、難點逐一破解，然后由學(xué)生理解分析，親自動手解決這些重點、難點，最終完成任務(wù)。例如，講到關(guān)鍵幀動畫這部分內(nèi)容時，教師可先用一個案例展示如何制作基于素材大小比例屬性的關(guān)鍵幀動畫，然后再給學(xué)生們布置一個制作基于素材位置屬性的關(guān)鍵幀動畫的任務(wù)，使他們學(xué)會舉一反三，融會貫通。

（二）提交作品，檢驗成果

傳統(tǒng)的考核方式以筆試為主，對于影視后期這一類注重實踐動手能力的課程并不適用。為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在影視后期課程的考核中，可以采用多元化的方式，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。例如，在總成績中加入平時成績，平時成績與期末成績各占一定比例。

平時成績主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，根據(jù)影視后期課程的特點，教師可在每節(jié)課上為學(xué)生安排不同任務(wù)。例如，講到字幕的時候恰逢抗戰(zhàn)勝利紀(jì)念日，教師便可讓學(xué)生以抗戰(zhàn)為主題，自主設(shè)計并當(dāng)堂完成制作字幕的任務(wù)。這既創(chuàng)造了環(huán)境讓學(xué)生多思考、多練習(xí)，也便于他們?yōu)槠谀┑木C合作業(yè)打下基礎(chǔ)。期末時，教師可要求學(xué)生每人提交一部獨立完成的視頻作業(yè)，綜合考察學(xué)生對知識的靈活運用與創(chuàng)新能力，最后在課堂上對作品進行集中展映，讓學(xué)生對自己的作品進行闡述，由任課教師對作品進行點評并打分。

（三）以賽促學(xué)，認(rèn)清自我

課題組倡導(dǎo)“課堂成果走出去”，鼓勵學(xué)生利用北京大學(xué)生電影節(jié)、全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、中國大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)學(xué)院獎、“科訊杯”國際大學(xué)生影視作品大賽等專業(yè)學(xué)科競賽平臺，積極參賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，并將結(jié)課作業(yè)、學(xué)年作品、畢業(yè)設(shè)計與此類學(xué)科競賽結(jié)合起來，為學(xué)生積累創(chuàng)作經(jīng)驗與就業(yè)資本。

實踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)影視后期軟件到一定階段都會出現(xiàn)瓶頸期，容易一葉障目。相關(guān)學(xué)科競賽命題與企業(yè)實際需求比較貼近，能夠充分體現(xiàn)高校實踐型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和定位。［2］學(xué)生走出校園參與到各種大賽中，可以幫助他們認(rèn)識自己的不足，認(rèn)清哪些知識有用，哪些是必須熟練掌握的，從而明確下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）借助平臺，校企合作

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的特點決定了學(xué)生要時常走出校園、融入社會，及時吸納新鮮的行業(yè)營養(yǎng)，了解當(dāng)下的創(chuàng)作潮流。學(xué)生學(xué)習(xí)的影視后期知識也一定要成為一種真實的體驗才能夠發(fā)揮作用。因此，為了強化“專業(yè)發(fā)展與業(yè)界結(jié)合”的專業(yè)建設(shè)特色，課題組積極推動專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，與影視傳媒公司、廣播電臺、電視臺等單位密切互動，致力于為學(xué)生搭建更為廣闊的實踐平臺，以便日后能夠定期選派學(xué)生進入實習(xí)基地或共建單位工作、學(xué)習(xí)，使學(xué)生尚未走出校門就能夠?qū)崿F(xiàn)與社會的無縫銜接。

二、教學(xué)改革效果反思

“任務(wù)驅(qū)動法”在影視后期課程的教學(xué)中被運用以來，有效改善了學(xué)生對復(fù)雜軟件和疑難知識的抵觸狀況，課堂氣氛異常活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提升，創(chuàng)作積極性也被大大激發(fā)。學(xué)生創(chuàng)作的作品在學(xué)科競賽中屢創(chuàng)佳績，學(xué)生的綜合素質(zhì)、實踐能力和市場競爭力顯著增強。

課題組在教學(xué)改革中引入“任務(wù)驅(qū)動法”，雖然取得了一定成效，但也暴露出一些問題，需要找到行之有效的解決方法。

（一）教學(xué)進度不易把握

“任務(wù)驅(qū)動法”的課堂更加開放，教師很難實時把握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和進度，上課布置完“任務(wù)”，可能有的學(xué)生提前完成，有的學(xué)生只能趕在下課前草草“收兵”，這就很影響效果和課程進度。

針對以上情況，日后可以采取一些措施，如在學(xué)生中間建立幫扶小組，完成了任務(wù)的學(xué)生可以適當(dāng)幫助程度弱的學(xué)生。這樣既增強了學(xué)生間的互助協(xié)作，又保證了學(xué)習(xí)效果，還不會影響老師的教學(xué)進度。

（二）課堂管理有待改進

引入“任務(wù)驅(qū)動法”的課堂更“活”了，但這可能導(dǎo)致個別學(xué)生干擾他人。

因此，教師在設(shè)計“任務(wù)”時，要充分考慮學(xué)生的個體差異，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次，根據(jù)實際情況靈活掌握，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計“梯度任務(wù)”。

（三）效果評價存在困難

傳統(tǒng)教學(xué)的效果能夠通過一紙試卷大致把握，但“任務(wù)驅(qū)動法”的課堂可能存在個別學(xué)生濫竽充數(shù)、渾水摸魚的情況，這容易給教師造成形勢一片大好的錯覺，影響實際的教學(xué)效果。

因此，要采用多元化的考核方式，對一些知識點展開階段性的測試，［3］并將考核貫穿整個教學(xué)過程。從學(xué)生每一次的完成情況檢驗他們對知識的吸收程度，由此掌握教學(xué)效果。

綜上所述，“任務(wù)驅(qū)動法”在影視后期課程中的應(yīng)用優(yōu)化了師生關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。課題組認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動法”適合在其他課程的實踐教學(xué)中推而廣之。

［1］ 盧士強.探析高職Premiere Pro視頻編輯課程改革與研究［J］.農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2012（03）：129-130.

［2］ 李曉絮，尹靜靜.職業(yè)院校技能大賽對影視后期課程教學(xué)改革的研究［J］.無線互聯(lián)科技，2013（03）：183.

［3］ 葉青.影視后期合成項目單元化教學(xué)模式探索［J］.中國傳媒科技，2013（03）：297-298.

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