□李玲玲

小學(xué)語文課堂如何引導(dǎo)學(xué)生回答問題

□李玲玲

隨著新課改的深入推進，教師應(yīng)把每個學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情激發(fā)出來，引導(dǎo)他們在課堂上積極地回答教師的問題。因此，在小學(xué)中高年級語文課堂教學(xué)過程中，教師要把握好提問的方法，懂得運用賞識的評論對學(xué)生進行教育，讓學(xué)生嘗試到成功，使得他們能夠從這里面發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，增強信心，進而提升語文學(xué)習(xí)的能力。

小學(xué)語文；問題；回答；引導(dǎo)；環(huán)境

上好每堂課是教師教學(xué)的最終目標，而上好一節(jié)課最重要的是課前的精心準備，這有助于學(xué)生在課堂有限的時間里理解并且掌握所學(xué)的內(nèi)容。這就對教師備課提出了要求，教學(xué)設(shè)計要讓學(xué)生能夠適應(yīng)每一個環(huán)節(jié)，也就是根據(jù)學(xué)生的接受程度進行設(shè)計。在教師設(shè)計的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)里，該堂課是否成功與教師準備的問題有很大的關(guān)系。因為在課堂上，一個學(xué)生回答問題的時候，教師和其他學(xué)生都在傾聽，而學(xué)生回答的質(zhì)量能夠影響到該節(jié)課教學(xué)的進度與效率。若是個別學(xué)生發(fā)言時間過長，就會直接影響教學(xué)進度。面對這種情況，有的教師常會變得很被動，甚至不知所措。因此，學(xué)生發(fā)言時間過長時，教師不能被動地等待，應(yīng)主動“出擊”，針對課堂情況與不同類型的學(xué)生交流并提出改進方法，將浪費的時間降低到最小范圍。

一、用追問的形式，讓學(xué)生把問題回答完整

學(xué)生回答問題時偶爾會出現(xiàn)卡殼的情況，這時有些教師不知如何是好，最后會自己將答案說出來。筆者認為這實在是一種無奈的舉動，這對啟發(fā)學(xué)生的思維沒有幫助，實現(xiàn)不了教學(xué)目標，達不到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的。像這種情況，教師可以引導(dǎo)他們回答和問題相關(guān)聯(lián)的答案，再一步步地把學(xué)生引導(dǎo)到原先提問的問題上來。

例如，教學(xué)蘇教版五年級上冊的《打開大自然綠色的課本》時，提出這么一個問題：“詩人為什么說大自然是綠色的呢？”提問的學(xué)生翻書思考著，沒什么頭緒，半天也答不上來，課堂的時間就停留在他身上了，也有一些學(xué)生在竊竊私語了。

筆者本著啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目標，繼續(xù)提問稍微簡單的問題作為鋪墊：“大自然沒有其它的顏色了嗎？”

學(xué)生回答：“有，黃色，紅色，藍色等。”

筆者繼續(xù)問：“那么詩人為什么偏要說它是綠色的呢？想一下，綠色是不是有著某種含義呢？”

學(xué)生這就想到了回答的方向：“綠色代表著生機，是生命的顏色。因為綠色充滿著活力，像一個少年，朝氣蓬勃，活力四射?！?/p>

師：“說得不錯！還有其他學(xué)生發(fā)表一下想法嗎？”

生B：“綠色還是環(huán)保的同義詞，代表著健康，安全?，F(xiàn)在人們吃綠色食品，要住綠色住宅?！?/p>

生C：“有人甚至把充滿溫馨的課堂叫做綠色！”

生C：“綠色的大自然讓我們茁壯成長！”

師：“大家說得都非常棒！大自然讓我們的生活絢麗多彩，洋溢著歡樂和溫馨，親近自然，可以陶冶我們情操，開闊我們的胸襟，讓我們健康成長！”

這個問題最后在輕松的氣氛里被學(xué)生愉悅地回答了，學(xué)生也很輕松地理解這種教學(xué)技巧。教師在學(xué)生回答問題卡殼的時候，需要耐心地進行指導(dǎo)，確定好答題的方向。長此以往，學(xué)生的思維會不斷得到啟發(fā)，不會畏懼回答老師的提問，反而踴躍地舉手回答問題，這樣他們的語文成績很快會得到提高。

二、妥善應(yīng)對發(fā)言聲音小的學(xué)生

在課堂上當(dāng)眾回答問題，心理素質(zhì)不好、膽子很小的學(xué)生發(fā)言聲音很小。針對這種類型的學(xué)生，處好師生關(guān)系特別重要，師生關(guān)系需要和諧、民主。但是，在活潑、輕松的課堂氛圍里，有的學(xué)生還是不能順暢、響亮地發(fā)言。對于這種情況，可以讓該學(xué)生平靜過后再進行回答。等待的過程不能太久，因為幾分鐘的等待時間，就足以讓課堂氣氛變得凝固了，從而會使學(xué)生更加緊張。這樣不但浪費了時間，還可能讓學(xué)生今后把回答課堂問題當(dāng)成很可怕的一件事了。而對這種情形，不妨對全班學(xué)生轉(zhuǎn)達該學(xué)生回答的內(nèi)容。

例如，在一次“學(xué)與問”的公開課上，筆者提問：“沈括小時候?qū)κ裁串a(chǎn)生疑問？”一名女生用低小還帶著顫抖的聲音回答：“為什么同是桃花，開花的時間相差這么遠呢？”筆者鼓勵她大聲回答，不用害怕，但并沒有作用，于是俯下身低聲說：“沒關(guān)系的，你先和我說，我再幫你轉(zhuǎn)達，可以嗎？”當(dāng)然了，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)達他們的回答，只是為了不浪費課堂上的時間，要鼓勵學(xué)生在下次回答時有所改變。值得注意的是，要讓這類學(xué)生去克服這類型的“轉(zhuǎn)達”形式產(chǎn)生依賴的心理。

三、不同的問題應(yīng)選擇水平和能力不同的學(xué)生

教師提問時，需要選擇回答的對象。一般情況下，上課時教師都要求學(xué)生先舉手再回答問題。筆者認為可以根據(jù)教學(xué)實際稍加變化，畢竟一個班級的學(xué)生能力與成績是不均衡的，假如以舉手為回答對象的話，有的調(diào)皮學(xué)生可能會十分積極地舉手，但卻無法回答問題，甚至答非所問。這樣導(dǎo)致教師的教學(xué)思路受到影響，上課也沒有激情，而學(xué)生聽起課來也覺得沒什么味道。教師上課講得不高興，學(xué)生課堂的氣氛也非常不好，這樣不利于其他學(xué)生接受所學(xué)的知識。在具體教學(xué)當(dāng)中，教師備課設(shè)計問題時就應(yīng)該定好人選，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際能力安排問題。也就是說，難度大的題目就安排成績好的學(xué)生回答，而難度小的問題就安排成績一般的學(xué)生回答。只有難度適當(dāng)?shù)膯栴}，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，才能使教師在引導(dǎo)學(xué)生的時候有的放矢，避免課堂上出現(xiàn)尷尬。

四、給予學(xué)生自信，鼓勵學(xué)生大膽回答問題

在教學(xué)中，教師在課堂上提問，讓學(xué)生思考并回答，可能會有一些學(xué)生不愿意去動腦筋思考，不愿意去回答或是不敢看黑板和老師，害怕老師叫他起來回答問題。有的學(xué)生害怕回答錯誤遭到同學(xué)和老師的恥笑；有的學(xué)生勉強讓老師叫起來回答，聲音故意壓低，含糊其辭。遇到這種情形，教師需要給予學(xué)生自信，可以對學(xué)生說：“老師相信你們，你們一定能夠回答這個問題！”“誰舉手來回答這個問題，可以站起來說給大家聽一聽?！碑?dāng)學(xué)生回答時，教師要盡量鼓勵學(xué)生將自己的想法大膽大聲地描述出來。摒棄怕被別人恥笑這種心理，樹立起自信，對回答不完整的可以鼓勵別的學(xué)生進行糾正或補充。

五、引導(dǎo)學(xué)生簡要回答問題

回答問題時，有的學(xué)生經(jīng)常將簡單的內(nèi)容復(fù)雜化，說話較為啰唆，教師可以委婉地說:“如果能夠把回答的內(nèi)容精簡一些就完美了”“可以給別的同學(xué)一個回答的機會嗎？”課堂是全班學(xué)生的，教師需要學(xué)會運用一些較為巧妙的方式去結(jié)束學(xué)生的發(fā)言，對學(xué)生來說也屬于公共道德的教育。

總而言之，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生回答問題的方式多種多樣，不同的教師會有不同的方式。但是，只要教師依據(jù)不同的情況靈活去掌控、運用，就能讓自己在教學(xué)中如魚游水，使得教學(xué)水平得到提升的同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

[1]李英杰.小學(xué)語文課堂提問與理答的現(xiàn)狀及反思——基于對20節(jié)錄像課的分析[J].基礎(chǔ)教育課程,2016,(3):75-80.

[2]陳妙芬.激發(fā)學(xué)習(xí)動力引導(dǎo)主動參與——淺談在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與[J].好家長,2015,(20):31.

[3]甄瑩.小學(xué)語文課堂如何提升學(xué)生回答問題的積極性和有效性[J].學(xué)周刊,2014,(15):146.

[4]肖靜.小學(xué)語文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動答題的方法探究[J].考試周刊,2016,(56):53.

（編輯：易繼斌）

G623.2

A

1671-0568（2016）36-0071-02

李玲玲，江蘇省揚州市江都區(qū)囯際學(xué)校小學(xué)部教師。