□盧 勇 劉慶功

地理探究課堂中圖像教學(xué)策略

□盧 勇 劉慶功

圖像是地理教學(xué)中必不可少的工具。在培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的前提下，教師要同時(shí)完成地理圖像教學(xué)成為一大難題。文章從學(xué)案引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)疏導(dǎo)介紹地理探究課堂中的圖像教學(xué)。

課堂改革；自主探究；圖像教學(xué)

地表事物紛繁復(fù)雜，若只用文字來描述不能準(zhǔn)確、直觀地表述，而圖像則可讓人一目了然，并且通過不同地域事物對(duì)照，可以找出其中的異同和規(guī)律。另一方面，七、八年級(jí)《地理》教材中有地圖172幅，示意圖130幅，景觀圖166幅，統(tǒng)計(jì)圖55幅，共523幅?？梢妶D像教學(xué)在初中地理中的重要性。在以生為主、以師為輔的地理探究課堂中，地理圖像的教學(xué)成為一大難題。

一、學(xué)案引導(dǎo)，抓關(guān)鍵層層引導(dǎo)

地理學(xué)案是用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。其實(shí)質(zhì)是教師用來幫助學(xué)生掌握課程內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)方法的一種重要媒介與抓手，它是教師站在學(xué)生已有知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容思考的文字表現(xiàn)，具有導(dǎo)閱讀、導(dǎo)任務(wù)、導(dǎo)學(xué)法、導(dǎo)思維的作用。在利用學(xué)案進(jìn)行圖像教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該抓住圖像的關(guān)鍵層層遞進(jìn)引導(dǎo)，破解難題。

例如“經(jīng)線和經(jīng)度”的探究學(xué)習(xí)中，教材設(shè)計(jì)了兩幅圖：“經(jīng)線和經(jīng)度”“東西半球的劃分”。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此節(jié)內(nèi)容的要求表述很簡單，“運(yùn)用地球儀，說出經(jīng)線、經(jīng)度的劃分”。但在教學(xué)中我們知道本節(jié)有三大重難點(diǎn)：經(jīng)線的基本特征；經(jīng)度的變化規(guī)律及東西經(jīng)的辨別；東西半球的劃分。為了突破這些難題，我們可以借助學(xué)案“內(nèi)容上基礎(chǔ)性和拓展性相結(jié)合、方式上自主探究、合作學(xué)習(xí)與學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合”的特點(diǎn)，層層推進(jìn)，化難為易。為此設(shè)計(jì)如下的學(xué)案內(nèi)容，并在課堂上取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

閱讀教材第7頁“經(jīng)線和經(jīng)度”及“圖1.9經(jīng)線和經(jīng)度”探討并完成下列問題：

1.經(jīng)線的定義：______。由此，我們可以推導(dǎo)出經(jīng)線的形狀是______；經(jīng)線指示的方向______；在地球表面可以畫出______條經(jīng)線。

2.在“圖1.9經(jīng)線和經(jīng)度”中用紅筆描出0°和180°經(jīng)線，并仔細(xì)觀察：在0°經(jīng)線東面是______經(jīng)，并向東逐漸______；西面是______經(jīng)，并向西逐漸______。180°經(jīng)線東面是______經(jīng)，并向東逐漸______；西面是______經(jīng)，并向西逐漸______。并請(qǐng)總結(jié)如何判讀東、西經(jīng)。

3.觀察“圖1.9經(jīng)線和經(jīng)度”中標(biāo)注可知：經(jīng)度的度數(shù)范圍是______；東經(jīng)的書寫是___+___，西經(jīng)的書寫是___+___。

4.完成教材第8頁“活動(dòng)2”，后觀察“1.11東西半球的劃分”可知：20°W的東部是___半球，西部是___半球；160°E的東部是___半球，西部是___半球。請(qǐng)選擇東半球的范圍是（ ），西半球的范圍是（ ）。

A、20°W向東至160°E

B、20°W向西至160°E

C、0°經(jīng)線向東至180°經(jīng)線

D、0°經(jīng)線向西至180°經(jīng)線

5.在“圖1.9經(jīng)線和經(jīng)度”中用紅筆描出20°W經(jīng)線與160°E經(jīng)線，并說出圖中各條經(jīng)線所處的半球位置?？偨Y(jié)判別東西半球的方法。

在學(xué)案引導(dǎo)教學(xué)中，潛移默化地教會(huì)學(xué)生讀圖：一描二讀三分析，由淺入深逐步發(fā)展讀圖的各項(xiàng)技巧。描，要根據(jù)圖的標(biāo)題，先在圖中描出關(guān)鍵的信息，可以迅速把握主次，抓住問題的關(guān)鍵。讀，利用學(xué)案，讓學(xué)生知道在圖中找出“在哪里”“是什么”“怎么樣”。這樣有步驟地看圖，學(xué)生就能形成比較完整的知識(shí)和發(fā)展讀圖技巧。分析，能通過學(xué)案引導(dǎo)加上教師的點(diǎn)撥，歸納出所需的地理規(guī)律，如上面的“經(jīng)度變化規(guī)律”“東西半球判別方法”等。

學(xué)案引導(dǎo)的圖像教學(xué)，是把維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論運(yùn)用實(shí)際的一種體現(xiàn)。但在教學(xué)中教師首先要把握?qǐng)D片所要的地理現(xiàn)象和規(guī)律，再結(jié)合讀圖的方法，最后利用學(xué)案逐步引導(dǎo)探索地理規(guī)律。

二、實(shí)驗(yàn)疏導(dǎo)，重體驗(yàn)化難為易

地球上的地理事物和現(xiàn)象分布具有復(fù)雜性、綜合性和區(qū)域性等特征，還有一些實(shí)際存在且很抽象，難以用語言進(jìn)行描述的地理事物、現(xiàn)象，教材為凸顯這些地理事物和現(xiàn)象，就以圖像加上簡要的文字來說明。這些地理事物和現(xiàn)象，學(xué)生難以進(jìn)行廣泛的觀察和親身體驗(yàn)，而這些抽象的地理現(xiàn)象超出了學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力，就形成了學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以其獨(dú)特的手段和方法展示地理事物和地理現(xiàn)象的形成、分布、發(fā)展與變化，變靜態(tài)的地理事物為動(dòng)態(tài)的，變抽象的地理規(guī)律為形象的，不僅突破了學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

人教版地理七年級(jí)上冊(cè)“等高線地形圖”，教材中出現(xiàn)了兩幅圖：“圖1.35等高線示意”，“圖1.36等高線地形圖上不同的山體部位”。兩幅圖占了教材篇幅的一半，且出現(xiàn)了彩色的山體圖、等高線圖、山體不同部位的分解圖。教材是想盡可能地把直觀的實(shí)物圖和抽象的等高線圖結(jié)合起來，易于學(xué)生理解?？蓪?shí)際是大部分學(xué)生缺乏體驗(yàn)，很難把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，所以對(duì)等高線的判讀成為學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。此時(shí)教師設(shè)計(jì)了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)——橡皮泥制作四方山的模型。不僅破解了這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)，同時(shí)凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)科能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，可謂一舉多得。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

（1）認(rèn)識(shí)山體不同部位的等高線特征。

（2）學(xué)會(huì)等高線地形圖的判讀。

實(shí)驗(yàn)材料：橡皮泥、白紙、直尺、小刀、鉛筆、水彩筆、竹簽

實(shí)驗(yàn)步驟：

（1）將橡皮泥做成類似于四棱錐狀的山體。（四方山，根據(jù)不同的傾斜度可以展示出山峰、山脊、陡崖、陡坡、緩坡等部位，并且制作簡單，節(jié)約時(shí)間）

（2）用兩竹簽從山峰的頂部穿孔至底部。

（3）將山體模型放于桌面上，用尺量出山體的“海拔”，選取合適的等高距，按照等高距在山體模型上，用水彩筆描繪出等高線，再沿等高線用小刀對(duì)山體進(jìn)行水平切割。

（4）將切割好的模型，從最底層開始，分層放到白紙上，用鉛筆沿橡皮泥輪廓繪制出等高線，標(biāo)注相應(yīng)的高度，繪制完成后，將其取走，對(duì)上一層進(jìn)行繪制。每次繪等高線時(shí)，孔要對(duì)齊，以此類推，直到所有等高線繪制完成。

實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生根據(jù)自己實(shí)驗(yàn)所得再來學(xué)習(xí)教材的圖片，彩色圖、等高線圖、山體部位分解圖都能有機(jī)地結(jié)合起來，并能很快地理解各山體部位等高線的特征，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中沒有出現(xiàn)的山谷也能推導(dǎo)出其特征。

利用實(shí)驗(yàn)課來進(jìn)行圖像教學(xué)，是美國教育家杜威“做中學(xué)”理論的實(shí)際運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)課的類型多種多樣，有制作類、演示類、觀測(cè)類、考察類等，不同的實(shí)驗(yàn)類型適合不同的圖像教學(xué)，如：制作類——地球儀、地圖等，演示類——地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等，觀測(cè)類——?dú)鉁睾徒邓龋疾祛悺Y源、土地資源等。但并不是所有的圖像教學(xué)都可以利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，所以教師在教學(xué)中首先要考慮哪些圖像教學(xué)需要實(shí)驗(yàn)來輔助學(xué)習(xí)，并且該用何種實(shí)驗(yàn)類型才能更好地幫助學(xué)生探究各種地理現(xiàn)象，否則會(huì)得不償失。

圖像教學(xué)是地理教學(xué)重中之重，對(duì)于探究課堂中的圖像教學(xué)，還有待于大家去尋求更好的解決辦法。

[1]蔡廣征.新課改背景下中學(xué)地理圖像教學(xué)的實(shí)施策略研究[D].廣西師范大學(xué),2014,5.

[2]谷昕茂.高中地理教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施研究[D].西北師范大學(xué), 2014,5.

[3]吳雪.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué),2014,4.

（編輯：趙 悅）

G633.55

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1671-0568（2016）36-0069-02

盧勇，湖北省襄陽市諸葛亮中學(xué)教師；劉慶功，湖北省襄陽市樊城區(qū)教研室。