□周建斌

高中歷史問題式教學法初探

□周建斌

高中階段是人的人生觀、價值觀、世界觀形成和發(fā)展的黃金時段，高中歷史教育在學生正確人生觀、世界觀、價值觀的培養(yǎng)過程中有著重要的作用。每個民族、國家都有自己的歷史，學習高中歷史知識時不能只是被動地接受，要學會對歷史進行思考，才能有所收獲。因此，在進行高中歷史教學時，可采取問題式教學法，通過問題的設置、提出來引導學生思考問題。

高中歷史；問題式；教學法

歷史可以讓我們引以為戒，作為一面鏡子提醒我們不能犯同樣的錯誤。高中階段是學生形成正確人生觀、價值觀、世界觀的黃金時期，高中歷史教育對于學生有著重要的影響。因此，在進行高中歷史教學時，不能再采用灌輸或死記硬背的方式進行教學。學習高中歷史知識不單是為了應付考試，更重要的是要引導學生學會思考歷史問題，對問題進行討論、探究，將來才能對社會政治時事提出自己獨特的見解。實施問題式教學法，能讓學生對歷史知識有更加深刻的理解，而不是單單記住其中一些時間、事件、地點、人物等因素，通過對問題進行思考，領悟到該歷史事件背后的深刻含義，吸取教訓，積累相關經(jīng)驗，將來為國家的發(fā)展提供好的建議。

一、高中歷史教學現(xiàn)狀

當前，高中分成文科和理科。高中歷史對于文科生來說是必修的科目，對于理科生來說只是選修的科目。因此，對于高中歷史的學習，理科生并不重視，文科生則是為了應付高考。學生學習高中歷史的最初目的都不是為了了解國家歷史，也不懂得對歷史問題進行分析，就直接接受歷史的結(jié)果，把時間、地點、人物記住就可以在考試中取得較好的分數(shù)。但考試時需要分析的題目得分較低，很多學生對于自己從來沒有見過的歷史事件不知道如何分析，不知道該用什么樣的歷史知識點進行回答。由此可見，學生對于高中歷史的問題分析能力是非常薄弱的。

比如，教學“君主專制政體的演變與強化”時，教學目標應該是讓學生掌握有關中國古代君主專制體制的基本知識，了解中國古代從秦王朝到清王朝政治制度演變和史實，認識中國古代政治制度的特點，以及培養(yǎng)學生汲取歷史經(jīng)驗和應用于現(xiàn)代政治建設的能力。然而，學完這節(jié)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學生只是大概記住幾個歷史名詞“法令出一”“君權(quán)與相權(quán)”及3種主要的選官制度：世官制、察舉制、科舉制，學生并沒有真正掌握君主專制政體的相關知識。顯然，這樣的教學方法缺乏對學生思考問題、分析問題能力的培養(yǎng)，并沒有將高中歷史的教育意義體現(xiàn)出來。

二、高中歷史問題教學法的意義

1.為學生參與教學提供了機會

真正的課堂教學應是師生共同參與，實施問題教學法為學生提供了參與教學的機會。相對于老師講、學生聽的傳統(tǒng)教學模式，問題教學法更能刺激學生的學習之心。比如，教學1929年～1933年世界性經(jīng)濟危機時，通過提問：“為什么經(jīng)濟危機會發(fā)生？對社會有什么樣的影響？假如你是當時的美國總統(tǒng)，你應如何應對這場危機？德國是如何擺脫經(jīng)濟危機的？美國與德國在擺脫經(jīng)濟危機采用的措施上有什么不同之處？”這些問題的提出，讓學生懂得主動去思考問題，參與到教學過程中來，而不是坐等老師把整個事件的前因后果直接講出來。

2.培養(yǎng)學生健全的人格

高中是學生人格發(fā)展的重要時期，歷史教學可以培養(yǎng)學生健全的人格。因為在學習高中歷史的過程中，除了要了解重要的歷史事件，還會接觸到很多偉大的歷史人物。問題教學法可以讓學生從這些優(yōu)秀的歷史人物身上學習優(yōu)點，還能培養(yǎng)學生分析、評論歷史人物的能力。對歷史人物進行科學的評論是高中歷史的教學重點之一，教師有義務引導和培養(yǎng)學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理辯證地去看問題，減少偏激的行為和極端思想的產(chǎn)生。比如，某些歷史人物在特定的歷史條件下，順應歷史的發(fā)展做出了巨大的貢獻，同時也由于一些因素帶來了消極影響，在評論這樣的歷史人物時，不能只片面地看待他的功或過，要科學地分析。

3.增強高中歷史的教學效果

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師對于高中歷史知識的教授通常采用填鴨式、灌輸式等方法，學生只能被動地接受知識，通過死記硬背的方式來應付考試。由于記得不清楚、不牢固，答題時不確定，導致考試成績不佳，學習熱情相當?shù)拖?。這樣的教學方式無法適應現(xiàn)代化教學的需求，教學效率不高，同時也阻礙了學生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。實施問題式教學法，教師可以通過設置一些有趣味性、啟發(fā)性、探討性的問題，激發(fā)學生的求知欲、探究欲和創(chuàng)造欲。引導學生對問題進行積極思考、討論，讓討論的聲音響徹課堂，活躍課堂的氣氛，讓歷史課堂變成學生的討論嘗試、思維迸發(fā)的場所。

三、高中歷史問題教學法的實際應用

1.課前預習有助于學生發(fā)現(xiàn)問題

在問題式教學法中，問題發(fā)起者沒有規(guī)定必須是教師，也可以是學生。其實，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題比教師提出問題所獲得的教學效果還要好。課前預習是學生發(fā)現(xiàn)問題的最好途徑，教師可以指導學生進行課前預習，讓學生在預習中發(fā)現(xiàn)問題。在傳統(tǒng)的高中歷史教學中，筆者也會讓學生進行課前預習，學生只是大概看看主要的內(nèi)容，看看歷史件事的幾個要素就完事，很少會對課本上的歷史知識進行深層的思考和探究。教師則把教學重點放在教材結(jié)構(gòu)、基本線索、重點難點的講解上，很少會注重學生課前預習的效果，更不會采用任何的教學法來幫助學生進行課前預習。

采用問題教學法幫助學生進行課前預習，是高中歷史教學中創(chuàng)新教學的一種嘗試。其實，只要能幫助學生學好高中歷史，不管是課前還是課后，都要給予重視。讓學生帶著問題去預習，精心設計的問題也能激發(fā)學生預習的欲望。比如，教學“‘一國兩制'的偉大構(gòu)想及其實踐”時，是我國在國家管理上的壯舉，這節(jié)課的內(nèi)容既屬于中國特色社會主義建設道路上的重大歷史事件，也屬于現(xiàn)代中國政治建設與祖國統(tǒng)一進程中的重大政治問題，更是對學生進行愛國教育的最好教材。教師可讓學生帶著以下問題去預習課文：“港、澳、臺問題的由來分別是什么？臺灣問題與港澳問題有何不同？解決臺灣問題為什么要采用 ‘一國兩制'的方式？‘一國兩制'構(gòu)想的重要意義是什么？為什么政府能成功解決香港和澳門的問題？”除了教師設置的問題，還可以讓學生把自己在預習中發(fā)現(xiàn)的問題或疑問記錄下來，在課堂上積極提出來，師生共同探討、解決。

2.問題競猜，激發(fā)學生學習的興趣

問題教學法還可以通過問題競猜的方式實施，教師不能只是簡單地提出課本上的問題，還要靜下心來思考學生最喜愛的學習方式是什么，高中歷史課堂教學最缺乏的是什么，等等。在思考過程中，很容易發(fā)現(xiàn)高中歷史課堂教學需要增加一些趣味性的內(nèi)容和問題，比如，第一次世界大戰(zhàn)中坦克首次投入了戰(zhàn)場，它是由哪個國家的人發(fā)明的？孔子是中國歷史上偉大的教育家，但他并非“不食人間煙火”，他也收學費，主要以收什么為學費呢？一位耳聾了二十多年的德國音樂家，在他生命最后的一刻，斷斷續(xù)續(xù)地說：“到了天堂，我就能聽到了?！边@位音樂家是誰？……這些問題充滿了趣味性，不但能激發(fā)學生的學習興趣，還能激發(fā)學生的競爭欲望。

當然，這些問題的提出，并不是為了讓學生開心，更深層的用意是將其作為新課的導入，如“第一次世界大戰(zhàn)中坦克首次投入了戰(zhàn)場，它是由哪個國家的人發(fā)明的”，可以通過這個問題來引入第一次世界大戰(zhàn)的相關教學內(nèi)容，讓學生去了解世界大戰(zhàn)爆發(fā)的歷史原因、過程、結(jié)果和影響，讓學生意識到世界大戰(zhàn)對社會的危害，戰(zhàn)爭就是經(jīng)濟發(fā)展的克星，所以要珍惜今天的和平，把促進世界的和平與發(fā)展作為自己未來的使命。引導學生去思考，當今如何遏制戰(zhàn)爭、消弭戰(zhàn)爭。因此，通過歷史事件來反思當今的社會問題，正是高中歷史的教學目的所在。

3.開展有關歷史問題的辯論賽，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

學習歷史的意義除了了解歷史、吸取教訓和總結(jié)經(jīng)驗，更重要的是能在歷史事件中得到啟發(fā)，有所創(chuàng)新。學習歷史時，很多歷史問題不能用片面的眼光去看待，需要從不同的角度去分析，不同的人對同一個歷史問題有著不同的看法和評價。根據(jù)這個特點，可以通過開展辯論賽來對歷史問題進行探討，讓學生通過聽取其他同學的觀點、體會他人思考問題的角度來幫助自己完善對于歷史問題的分析。在辯論的過程中，學生的智慧火花進行碰撞，更加有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。在進行辯論賽的過程中，能培養(yǎng)學生自主收集資料、用證據(jù)來支持自己的觀點的能力。

比如，近代史名人李鴻章，他曾建立了江南制造局，促進了北洋水師的建設，簽訂《中英煙臺條約》后，在英國公使宣戰(zhàn)的要挾下巧妙利用國際法挽回了決裂之局，這些都是他的功績。然而，他也曾在太平軍的戰(zhàn)斗中殺降，此舉有過河拆橋之嫌，顯得不仁不義；由于指揮失誤導致北洋水軍全軍覆沒，甲午戰(zhàn)爭的失敗，簽訂《中英煙臺條約》后，允許英國人進入西藏，損害了國家主權(quán)。有人評價他是外交高手、經(jīng)濟天才，有人評價他在外戰(zhàn)中屬于庸者，只是封建王朝的衛(wèi)道士，并不是什么新時代的代表。對于這兩種不同的看法，教師可以讓學生分成兩組來進行辯論，通過事例來證明自己的觀點。辯論賽不僅鍛煉了學生的語言組織能力和辯論思維能力，還加深了學生對于歷史知識的印象。

總而言之，任何一種新的教學方法，都需要教師通過實踐才能檢驗是否適合教學。問題教學法讓學生學會了對歷史問題進行思考和分析，不再盲目地死記硬背，不但增強了高中歷史課堂教學效果，也讓學生在學習歷史知識的過程中有所收獲。

[1]何學平.高中歷史教學怎樣巧用“問題式教學法”[J].都市家教月刊,2012,(9):54.

[2]鄭國華.問題教學法在高中歷史課堂教學中的運用[J].中學教學參考,2014,(34):94-96.

[3]朱小軍.淺談高中歷史問題式教學的實施[J].高中生學習(師者),2014,(5):39.

[4]楊琴.淺談高中歷史教學中的問題式教學法[J].讀寫算(教師版),2015,(29):277.

（編輯：易繼斌）

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1671-0568（2016）36-0067-02

周建斌，浙江省天臺蒼山中學教師。