曹游繁

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版四年級(jí)上冊(cè)

【問(wèn)題對(duì)策】

本課例主要探討語(yǔ)文教育資源的開(kāi)發(fā)與利用問(wèn)題。本教學(xué)設(shè)計(jì)以“愛(ài)”為線。首先，利用教師情感資源及教學(xué)媒體資源，創(chuàng)設(shè)情境，從感知文本，到親近文本，走入文本。其次，精選教學(xué)內(nèi)容，教簡(jiǎn)學(xué)豐，把課堂還給學(xué)生，把大量的時(shí)間和機(jī)會(huì)留給學(xué)生，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生重要的資源作用，老師只是做精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和語(yǔ)言表達(dá)的示范，使語(yǔ)言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處。第三，發(fā)揮課外資源作用，使課內(nèi)課外緊密地結(jié)合起來(lái)，豐富學(xué)生的閱讀量。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.讀懂課文內(nèi)容，了解課文講了一件什么事。

2.抓住人物動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)句，感受師生對(duì)卡羅納的真切關(guān)愛(ài)之情。

3.懂得在別人遭遇不幸時(shí)，用自己的行為（動(dòng)作）給予關(guān)愛(ài)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、情感鋪墊,渲染愛(ài)

1.世界各國(guó)的語(yǔ)言各不相同，但有一個(gè)詞，發(fā)音卻很相似。同學(xué)們跟我讀，猜猜是什么？（媽媽）

一提到媽媽，你們臉上就如春風(fēng)拂面，因?yàn)槿澜绲膵寢尪家粯觽ゴ?，一樣?ài)我們。說(shuō)說(shuō)看，媽媽是我們身邊最怎樣的人？（最愛(ài)我們、最牽掛我們、最關(guān)心我們、最和藹可親……）

2.不過(guò)，有一個(gè)小朋友，他和你們一樣大，可是他卻永遠(yuǎn)失去了自己的媽媽。（板書(shū)課題）讓我們輕輕地呼喚他——（齊讀課題）卡羅納。

【設(shè)計(jì)意圖：成功的導(dǎo)入，讓課堂涌動(dòng)著“情”的暖流，生動(dòng)的課從這里開(kāi)始！】

二、整體感知，捕捉愛(ài)

1.請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)文章講了一件什么事？（卡羅納的母親去世了，他遭到了巨大不幸。大家都關(guān)愛(ài)他。）

2.初讀課文，你覺(jué)得：卡羅納是個(gè)_____的孩子。（不幸、痛苦、可憐……）

三、研讀交流，感受愛(ài)

（一）出示導(dǎo)學(xué)提綱

默讀課文，看看面對(duì)遭遇不幸的卡羅納，大家是怎么做的。找出最令你感動(dòng)的語(yǔ)句，談?wù)劯惺堋?/p>

（二）生自讀課文，圈畫(huà)批注，師巡視

【設(shè)計(jì)意圖：略讀課文重在讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自讀自悟，教學(xué)時(shí)應(yīng)緊抓文章精要部分，引導(dǎo)學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中感悟和思考?！?/p>

（三）交流品味

板塊一：抓動(dòng)作“拉”，感悟關(guān)愛(ài)

句一：老師把卡羅納拉到自己胸前，對(duì)他說(shuō)：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可憐的孩子！……孩子，你要堅(jiān)強(qiáng)喲！”

①生談感受。

于指導(dǎo)朗讀：

A.師范讀

B.生齊讀

文中同樣寫(xiě)有“拉”這個(gè)動(dòng)作的還有一句，找出來(lái)。

句二：我恍然大悟，沒(méi)去拉母親的手，卻拉起卡羅納的手，和他一塊兒回家去。

①放學(xué)時(shí)，“我”沒(méi)有和母親親密擁抱，也沒(méi)有去拉母親的手，卻拉著卡羅納的手回家了，這一“拉”，拉出了什么？

于指導(dǎo)朗讀

是啊，這是多么溫暖的動(dòng)作呀，誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這句話？特別關(guān)注這個(gè)充滿愛(ài)的動(dòng)作。（個(gè)別讀）

“拉”語(yǔ)氣溫柔些，給卡羅納帶去溫暖的感覺(jué)，誰(shuí)再讀？

③引導(dǎo)想象

剛才我們抓住一個(gè)“拉”字，收獲了多少感動(dòng)??！難怪卡羅納看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時(shí)，（出示圖片）忍不住號(hào)啕大哭，因?yàn)榫褪沁@溫暖的“拉”在伴隨我們幸福成長(zhǎng)。那么，在卡羅納的心里有哪些母親拉著他的美好記憶？（生答）

④感情朗讀

是呀，多么溫暖，多么幸福的畫(huà)面啊，可是當(dāng)這一切的一切消失的時(shí)候，卡羅納仍然擁有老師的愛(ài)（出示句一，生齊讀），當(dāng)一切的一切都消失的時(shí)候，卡羅納仍然擁有大家的愛(ài)（出示句二，生齊讀）。

小結(jié)：看來(lái)一個(gè)小小的動(dòng)作就具有溫暖人心的力量呀。

板塊二：抓動(dòng)作“望”，感受真情

句三：“我心里不由得泛起一陣同情和憐憫，大家都屏息凝神地望著他。”

①生交流。

于如果你就是卡羅納的同學(xué)，當(dāng)你看到他這副模樣出現(xiàn)在你面前，你屏息凝神地“望”著他，你想說(shuō)些什么？

小結(jié)：這就是無(wú)聲勝有聲啊，透過(guò)這個(gè)“望”，我們似乎看到了同學(xué)們火熱、真摯的內(nèi)心。

句四：母親把我推開(kāi)了，她目不轉(zhuǎn)睛地望著卡羅納。

①說(shuō)說(shuō)你的感動(dòng)。

于為了不刺激失去媽媽的卡羅納，母親推開(kāi)了自己心愛(ài)的兒子，這樣的行為怎能不令人感動(dòng)？（出示插圖）看，透過(guò)母親那深情凝望的背影，我們似乎可以看到她的眼睛，她的眼里有什么？

小結(jié)：這一“望”，又讓我們看到了母親多少的深情?。∽屛覀兩钋榈刈x讀這句話吧！

總結(jié)：經(jīng)過(guò)剛才的交流，我們了解到卡羅納身邊的人都用各自的方式，默默關(guān)愛(ài)著卡羅納。他們的一言一行一眼神，都蘊(yùn)藏著纖細(xì)而綿長(zhǎng)的愛(ài)的力量，尤其是他們的動(dòng)作——“拉”“望”，飽含著愛(ài)的深情，書(shū)寫(xiě)著愛(ài)的贊歌。

【設(shè)計(jì)意圖：在保證學(xué)生有充分的獨(dú)立閱讀時(shí)間的前提下，教師大膽取舍文本資源，引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)作“拉”“望”的語(yǔ)句感悟情感，把愛(ài)化作可觸摸的東西，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練與學(xué)生心靈感悟有機(jī)結(jié)合。因?yàn)樽⒅亓私處煛W(xué)生、文本三者之間自由民主的構(gòu)建，學(xué)生才得以敞開(kāi)心扉，傾注熱情，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對(duì)話、情感的碰撞。】

四、寫(xiě)話拓展，延伸愛(ài)

1.學(xué)到這兒，你們對(duì)什么是愛(ài)，怎樣去愛(ài)，一定受到了很多啟發(fā)。如果你是卡羅納的同學(xué)，你會(huì)用什么動(dòng)作來(lái)表達(dá)對(duì)他的愛(ài)？

出示：當(dāng)卡羅納______時(shí)，我_____________。

2.如果說(shuō)第一次讀文，卡羅納給你留下的印象是可憐。那么，學(xué)到這兒，你還覺(jué)得他只是可憐、只是不幸嗎？

出示：卡羅納是個(gè)___的孩子。（不幸中萬(wàn)幸、幸運(yùn)……）

3.看來(lái)你們都懂得從感動(dòng)中學(xué)會(huì)愛(ài)了。老師想送一首冰心奶奶的詩(shī)與你們共勉——

愛(ài)在左情在右

在道路的兩旁

我們隨時(shí)播種隨時(shí)開(kāi)花

使一路上穿枝拂葉的人

即使走過(guò)荊棘

有淚可落

卻不是悲涼

——冰心

（師生齊讀）

【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)讓學(xué)生從關(guān)愛(ài)卡羅納開(kāi)始，遷移至關(guān)心弱者、幫助他人，以形成正確的價(jià)值觀】

五、鏈接閱讀，弘揚(yáng)愛(ài)

1.介紹資料袋。

2.出示《愛(ài)的教育》部分目錄，激發(fā)閱讀興趣。

【設(shè)計(jì)意圖：資料袋的出示，是文本資源得到充分利用的一個(gè)展示，而對(duì)部分目錄的介紹，更激起了學(xué)生閱讀的興趣。此環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外知識(shí)的聯(lián)系與溝通，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了豐富多彩的文學(xué)世界?！?/p>

反思：

《卡羅納》一文，筆觸細(xì)膩，描寫(xiě)生動(dòng)，課文緊緊抓住人物的言行，將卡羅納的悲傷與周圍老師、同學(xué)們以及同學(xué)家長(zhǎng)的同情、關(guān)心和鼓勵(lì)這兩條線巧妙地糅合在一起，且行且敘，一句話，一個(gè)動(dòng)作，甚至一個(gè)眼神，都意蘊(yùn)豐富、情味動(dòng)人。尤其是其中的動(dòng)作，帶給人們更多感動(dòng)與啟發(fā)。

基于以上這樣的認(rèn)識(shí)，根據(jù)“落實(shí)語(yǔ)文實(shí)踐”“堅(jiān)持自主合作”“發(fā)揮資源作用”三個(gè)基本理念，教學(xué)的過(guò)程主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：

一、加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐

課中，教師通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟“面對(duì)遭遇不幸的卡羅納，大家是怎么做的”，發(fā)現(xiàn)“課文非常細(xì)膩地描述人們的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，巧妙而又準(zhǔn)確地再現(xiàn)了人們對(duì)卡羅納的那份真摯的感情”。在引導(dǎo)感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話“你會(huì)用什么動(dòng)作表達(dá)對(duì)卡羅納的愛(ài)”，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅停留在理解課文內(nèi)容上，更是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，體現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。

二、凸顯主體地位

教學(xué)中,教師能精選教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)句，如帶“拉”“望”的句子，透過(guò)簡(jiǎn)單的動(dòng)作了解當(dāng)卡羅納遇到不幸時(shí)大家是怎么做的，并懂得在他人需要幫助時(shí)用自己的行動(dòng)表達(dá)關(guān)愛(ài)。這樣教，真正做到了以學(xué)生為主體。從課堂實(shí)際來(lái)看，幾個(gè)帶“拉”“望”動(dòng)作描寫(xiě)句子的停留，為學(xué)生打開(kāi)了足夠大的深入文本、深入人物內(nèi)心的空間，不管是讀悟結(jié)合也好，動(dòng)筆批注也好，都有利于學(xué)生充分發(fā)揮想象，積極調(diào)動(dòng)原有的經(jīng)驗(yàn)積累。同時(shí)，學(xué)生的情感空間被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，以進(jìn)行積極的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

三、發(fā)揮資源作用

首先充分發(fā)揮教師的情感資源作用，披文入情，以情渲染情；其次發(fā)揮學(xué)生資源作用，通過(guò)一個(gè)“拉”的經(jīng)驗(yàn)喚起，喚起生活體驗(yàn)與情感體驗(yàn)，想象卡羅納有哪些和媽媽手拉手的溫暖回憶，進(jìn)一步體會(huì)卡羅納的痛苦；最后延伸本單元“愛(ài)”的主題——課外閱讀《愛(ài)的教育》，使課內(nèi)課外緊密地結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。