隋玉華 藍(lán) 芳

所謂“雙主題”，就是根據(jù)教材單元內(nèi)容的特點，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為“閱讀”和“表達(dá)”兩種類型，并以此為依據(jù)確定為兩類主題。該研究通過對教科書中閱讀能力與表達(dá)能力訓(xùn)練點的梳理，制訂了較為具體的目標(biāo)內(nèi)容，并根據(jù)目標(biāo)需要構(gòu)建不同的課型，從而解決了教學(xué)中目標(biāo)不明確、課型單一等問題。

一、制訂基于學(xué)段特點的單元目標(biāo)

課標(biāo)只有學(xué)段目標(biāo)而沒有內(nèi)容目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)實效性不強。針對這一問題，我們對課標(biāo)中不同學(xué)段的閱讀目標(biāo)和表達(dá)目標(biāo)進行了細(xì)化。

如課標(biāo)對中年級的閱讀目標(biāo)提出“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言?！钡菍W(xué)生需要從哪類作品中感受哪些優(yōu)美的形象和語言呢？課標(biāo)中并沒有具體說明。針對閱讀目標(biāo)過于籠統(tǒng)的問題，我們將閱讀目標(biāo)細(xì)化為：閱讀兒童詩，感受詩歌的韻律美；閱讀神話、童話故事，關(guān)心故事人物的喜怒哀樂；閱讀小說，體會人物的性格特點等。然后將這些細(xì)化的目標(biāo)分解到“雙主題”各個單元的教學(xué)中，從而使閱讀教學(xué)目標(biāo)清楚，重點突出。如課標(biāo)對中年級的表達(dá)目標(biāo)提出“嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”那么積累的語言材料指什么？怎樣才算是有新鮮感的語句？在課標(biāo)中找不到依據(jù)。針對表達(dá)目標(biāo)過于籠統(tǒng)的問題，我們將表達(dá)目標(biāo)分解為：學(xué)習(xí)寫人文章，積累寫人事例；學(xué)習(xí)寫景文章，積累描寫景色的詩句以及對景色介紹的文字和圖片等。

二、根據(jù)主題需要對單元內(nèi)容進行調(diào)整

目前我們使用的是蘇教版教材，單元內(nèi)的三四篇課文之間在讀寫訓(xùn)練點上缺少內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性和一致性，致使教學(xué)上也以“篇”為單位，知識的傳授比較零星雜亂，缺乏整體性和系統(tǒng)性。在“雙主題”教學(xué)研究中，我們打破教材的編排順序，根據(jù)主題的需要，對單元內(nèi)容進行了調(diào)整。

例如蘇教版五年級上冊第二單元有《去打開大自然綠色的課本》《裝滿昆蟲的衣袋》《變色龍》和《金蟬脫殼》四篇課文。除《去打開大自然綠色的課本》是詩歌外，其他三篇均是記敘文，并且都是通過記敘一件事來說明昆蟲的特點。所以，我們確定的本單元表達(dá)主題是“寫一寫觀察到的昆蟲”。這樣本單元中《去打開大自然綠色的課本》這首激發(fā)學(xué)生對大自然熱愛的詩歌，就不適合作為單元的首篇，于是把原本作為略讀課文的《變色龍》一文提到前面，作為精讀課文。

三、圍繞單元內(nèi)容選擇不同的課型

在日常教學(xué)中，不管什么體裁、題材的文章，基本以教師分析為主要授課方式。課型單一導(dǎo)致了教學(xué)效率的低下，影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在“雙主題”課程構(gòu)建與實施策略研究中，我們圍繞主題目標(biāo)分別構(gòu)建了瀏覽課、閱讀欣賞課、拓展閱讀課、習(xí)作指導(dǎo)課、習(xí)作講評課等基本課型。五種課型呈螺旋上升式，逐步展開教學(xué)的全過程。

瀏覽課是單元的起始課，旨在使學(xué)生整體把握本單元的主題課文，明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括表達(dá)目標(biāo)與閱讀目標(biāo)，從而在下面的課型中順利完成本單元的學(xué)習(xí)。精讀課是落實單元教學(xué)目標(biāo)的重中之重，是學(xué)生習(xí)得的主要環(huán)節(jié)。在這一課型中教師直切主題、重點指導(dǎo)，將閱讀與表達(dá)的方法教給學(xué)生，學(xué)生則通過自主學(xué)習(xí)，在閱讀中體悟表達(dá)，通過表達(dá)的學(xué)習(xí)同時深化閱讀目標(biāo)，兩個目標(biāo)相輔相成、共同促進，步步深入。拓展閱讀課是繼精讀課之后進一步深化本單元的教學(xué)目標(biāo)。通過前面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了語言，習(xí)得了方法，習(xí)作指導(dǎo)課上，教師開始引導(dǎo)學(xué)生回顧之前的例文，運用課前搜集的資料，聯(lián)系生活，練習(xí)寫作。習(xí)作講評課主要是由學(xué)生在完成習(xí)作后，教師將以多種形式幫助學(xué)生完善習(xí)作。

當(dāng)然，不是每個單元的課型都是如此，根據(jù)不同單元主題、內(nèi)容的需要，其課型設(shè)置也不盡相同。

只有唱響閱讀與表達(dá)這兩個“主旋律”，才能從根本上解決語文教學(xué)費時低效的問題，并確實提高語文教學(xué)的質(zhì)量。