薛 輝（特級教師）

一、語文“綜合性學習”的概念內(nèi)涵

在探討語文綜合性學習時，大家往往從不同角度、不同層面來審視，因而對其性質(zhì)的把握也就存在不同層面上的差異。只有對各種觀點進行剖析與探討，才能清晰認識語文“綜合性學習”的內(nèi)涵。

1.作為學習形態(tài)。認為語文綜合性學習是一種學習形態(tài)，這更多的是從“語文綜合性學習”這一名詞的結(jié)構(gòu)得出的推斷，是關(guān)鍵詞“學習”決定了語文綜合性學習這一概念的定位。

2.作為學習方式。廣義的綜合性學習可以看作是一種學習方式，這種學習不僅是自主、合作、探究等學習方式的結(jié)合體，而且有其相對統(tǒng)一的學習策略和學習傾向，如強調(diào)學科課程知識間的融合，強調(diào)學校教育與學生生活以及社區(qū)生活的溝通，強調(diào)學生在實踐活動中運用所學的知識技能，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力等。作為語文學科具體化的學習方式，其實踐意義在于：一是有利于在語文學科的識字寫字、閱讀、寫作、口語交際等領(lǐng)域得到積極的倡導，而不是與識字寫字、閱讀、寫作、口語交際等相割裂的語文課程內(nèi)容；二是有利于教師逐步擺脫學習內(nèi)容的束縛，構(gòu)建具有一定本質(zhì)意義的學習方式形態(tài)，強化語文課程意識，靈活把握語文綜合性學習；三是有利于教師在語文學科中更完善地、綜合地把握新課程積極倡導的自主、合作、探究等學習方式。但是，我們又不能僅把語文綜合性學習看作是一種學科具體化的學習方式，不能窄化了對語文綜合性學習的認識。

3.作為課程形態(tài)。既然課程標準明確把語文綜合性學習跟識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項內(nèi)容并列提出，說明語文綜合性學習也和其他四個方面一樣，是下屬于語文課程的重要模塊。從課標對語文綜合性學習的描述來看，語文課程的“基本理念”“設(shè)計思路”“階段目標”“教學建議”“評價建議”部分都作了相應的說明，有著明確的學習規(guī)劃，并且各種版本教材對綜合性學習也有具體的內(nèi)容安排。對于語文綜合性學習，需要跳出“學習方式”的認識局限，上升到“基于學生生活經(jīng)驗的、下屬于語文課程的、尚未獨立的課程形態(tài)”來認識。綜合性學習作為一種課程形態(tài)，說明教師擁有該課程的開發(fā)權(quán)利，可以自主決定該課程的品質(zhì)與運行機制；可以自主開發(fā)與設(shè)計綜合性學習的內(nèi)容，實現(xiàn)語文課程內(nèi)部的綜合、外部的聯(lián)系，與生活世界的溝通。

綜上所述，語文綜合性學習既是一種學科具體化的學習方式，更是一種基于學生生活經(jīng)驗的、下屬于語文課程的、尚未獨立的課程形態(tài)。語文綜合性學習可以界定為：以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實踐能力乃至全面素質(zhì)的綜合發(fā)展為目標，通過優(yōu)化語文學習環(huán)境，整合語文學習資源，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬學生學習的內(nèi)容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里綜合運用各學科的知識和技能，促進學生語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發(fā)展。

二、語文“綜合性學習”的基本特征

（一）綜合性

語文綜合性學習主要體現(xiàn)為“語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合”。其綜合性可以從學習目標、學習內(nèi)容、學習方式及途徑等多個層面來考察。

1.學習目標的綜合。語文綜合性學習的總體目標是，旨在培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展，進而全面提高學生的語文素養(yǎng)。在具體的學段目標中要求注重三個維度目標的整合。語文課程標準把“綜合性學習”與識字寫字、閱讀、寫作、口語交際并舉，作為階段目標的一個重要方面提出來。雖然，它與上述四個方面不在一個層面上，但這樣的安排無疑也透露了這樣一種要求：綜合性學習應注意與上述四個方面的目標進行整合。如口述觀察、調(diào)查所得與口語交際能力的培養(yǎng)相結(jié)合；在瀏覽的基礎(chǔ)上處理、運用資料，用圖文結(jié)合的方式，用寫建議書、辦手抄報、寫簡單的調(diào)查報告等方式表達綜合性學習的成果，則與寫作能力的培養(yǎng)密不可分。同時包括綜合運用語文知識的能力，還要重視在綜合性學習中學習語言、積累語言，養(yǎng)成良好的語言習慣。

2.學習內(nèi)容的綜合?！熬C合性學習”的內(nèi)容非常豐富，涵蓋語文學習和生活實踐的方方面面。教材上的學習內(nèi)容以貼近學生生活需要的主題為呈現(xiàn)內(nèi)容，不受閱讀、寫作等知識體系的限制，靈活而綜合。在開展語文綜合性學習時，還可以結(jié)合語文閱讀、寫作等學習確定相關(guān)內(nèi)容，甚至教師根據(jù)學生的實際經(jīng)驗需要，引導學生自主地選擇、確立綜合性學習內(nèi)容，其內(nèi)容可由校園向家庭、社區(qū)、自然、社會延伸拓展。只要是學生感興趣的、有學習和研究價值的、有助于語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的主題，都可以作為“綜合性學習”的內(nèi)容。例如，“了解身邊的傳統(tǒng)文化”這一專題，可以涉及到傳統(tǒng)文化的各個方面，如建筑藝術(shù)、服飾文化、民間藝術(shù)、民風民俗、民族音樂、舞蹈、地方戲曲等。

3.學習方式及途徑的綜合。課程改革的一個重要的理念就是積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而語文綜合性學習就是形成“自主、合作、探究”學習方式的重要途徑。在開展綜合性學習時，既要有接受學習，又要有探究學習；既有個體獨立學習，又有集體合作學習；既有以查閱資料為標志的借助書報、網(wǎng)絡(luò)等媒體的學習，又有以觀察、調(diào)查為標志的在實踐中學習。這樣，學生不僅可以走進現(xiàn)實世界進行調(diào)查訪問，也可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)走進網(wǎng)絡(luò)虛擬的世界，還可以通過討論、交流，走進人們的心靈世界和情感世界。在學習途徑上，不分課內(nèi)、課外，涵蓋學校、家庭、社區(qū)乃至自然界及社會生活的各個領(lǐng)域。

（二）實踐性

與傳統(tǒng)意義上的語文學習相比，“綜合性學習”的另一個顯著特點是實踐性。語文綜合性學習的過程是綜合運用語文知識和能力的過程，是學生聽、說、讀、寫不斷實踐的過程，是學生在語文實踐中不斷受到熏陶感染的過程。從語文課程標準對綜合性學習的相關(guān)描述來看，無論是“運用語文知識與能力解決生活中問題”，還是“策劃簡單的校園活動和社會活動”；無論是“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告”，還是“用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果”，都強調(diào)學生參與和實踐，強調(diào)學生的學習過程和學習體驗，目的在于培養(yǎng)學生綜合運用能力和實踐能力。課程標準的“目標”中大量運用“觀察 ”“ 搜 集 ”“ 查 找 ”“ 策 劃 ”“ 運用 ”“ 調(diào) 查 ”“ 組 織 ”“ 參 加 ”“ 嘗試”“解決”“獲取”等行為性很強的術(shù)語，就是為了強調(diào)語文綜合性學習是很強的實踐行為。鼓勵學生走出課堂，創(chuàng)造性地開展各類活動，在廣闊的社會生活實踐中學語文、用語文，實現(xiàn)語文的社會性功能。

1.重參與，重應用。語文綜合性學習要求全體學生的參與，而不是個別學生參與。在共同參與的過程中，學生要了解合作伙伴的個性，學會交流與合作，彼此之間要尊重、理解以及寬容，表達自己的想法或接受別人的意見。在人人參與、共同參與、全程參與之中，在豐富多彩的自主的語文實踐活動中，體驗什么是綜合性學習，怎樣進行綜合性學習。語文綜合性學習強調(diào)的是學生把所學到的基礎(chǔ)知識、掌握的基本技能應用到實際生活中去，學以致用。在實際生活中運用語文知識的同時，可以促進學生對社會文化、人文精神、社會發(fā)展等若干問題的思考，從而使學生加深對知識內(nèi)涵的理解和掌握，具備最基本的語文素養(yǎng)。

2.重過程、重體驗。從某種意義上講，學生富有個性的學習過程比所要追求的結(jié)果更重要。語文課程標準把“過程”也納入其目標體系，要求在課程實施中，不僅關(guān)注“達成度”，而且重視關(guān)注過程。關(guān)注過程，就應該關(guān)注學生在學習活動中的體驗。語文綜合性學習要求學生親自參加到語文實踐中去。在語文實踐中，不斷增強語文學習的積極性和主動性，獲得學習的樂趣與體驗，形成一定的語文實踐能力。

（三）開放性

1.學習時空全方位開放。綜合性學習讓學生由封閉的學習向開放的學習轉(zhuǎn)變，由靜態(tài)的學習向動態(tài)的學習轉(zhuǎn)變。學習時空向家庭、社會和自然開放，組織學生走向社會，親近自然，體驗家庭生活，觀察社會現(xiàn)象，記錄典型事件，學習先進人物，探究社會焦點熱點問題，在活動中學習語言，豐富情感，開闊視野，陶冶情操。

2.學習內(nèi)容的開放。生活的領(lǐng)域有多寬廣，語文綜合性學習的領(lǐng)域就有多寬廣。學習內(nèi)容除了文本，更應包括多元信息——書面信息、影視信息、網(wǎng)絡(luò)信息、社會新聞、多彩生活、其他學科知識的學習和應用等等。繽紛的世界、多彩的生活是最生動最鮮活的課堂，要引導學生熱愛生活、深入生活、體驗生活，發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，從豐富多彩的生活中汲取文化營養(yǎng)。

3.學習過程的開放。一是教師由包到放。課堂上教師應放手讓學生在積極的思維和情感活動中去深入地探究，真切地體驗。教師在學習中鼓勵學生自己選題、設(shè)計、組織，主動探索，大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新。二是學校由封閉到開放。學校不但要鼓勵語文教師開放課堂教學，而且要鼓勵學生走向社會，把社會變成語文學習的大課堂。

4.學習結(jié)果的開放。一是綜合性學習結(jié)果的表現(xiàn)形式要具多樣性。學生可根據(jù)自己的實際情況，采用不同的表現(xiàn)形式，如調(diào)查報告、實物說明、詩歌、小品表演等等。二是綜合性學習得出的結(jié)論要具多樣性，既可以形成統(tǒng)一認識，也可以保留多種意見；既可以形成完整結(jié)論，也可以留有一定的空白。

（四）自主性

統(tǒng)觀語文“綜合性學習”的全程：從學習專題的提出，到學習過程的安排、學習方法的確定，乃至學習成果的呈現(xiàn)，學生有更大的自主性，有更多實踐的機會，有更大的創(chuàng)造空間。綜合性學習中學生的主體地位的落實，彰顯了它的自主性。

1.自主選擇內(nèi)容。綜合性學習內(nèi)容是從學習內(nèi)容與學生生活出發(fā)的，其內(nèi)容必須是豐富多樣性的，要能讓學生自主選擇。只有這樣才能滿足處在不同發(fā)展水平、具有不同興趣、愛好的學生的需要；才能促使他們通過對活動內(nèi)容的自主選擇、積極參與，獲得相應發(fā)展，才能實現(xiàn)真正意義上的面向全體。

2.自主選擇活動方式。由于每個學生認識事物的方式、方法各不相同，因此在設(shè)計語文綜合性學習活動時，充分考慮到學生的智能差異，讓學生自主選擇活動方式，采用不同的表現(xiàn)形式，如調(diào)查報告、實物說明、詩歌、小品表演等等，充分發(fā)揮了他們的智能優(yōu)勢。

3.自主表達結(jié)論。建構(gòu)主義理論認為，學生學習的過程不是被動地接受，而是主動構(gòu)建。語文綜合性學習注重過程和方法的統(tǒng)一，強調(diào)學生在學習活動過程中的所得，而不是整齊劃一的統(tǒng)一結(jié)論。因此，在進行綜合性學習時，學生可以按照自己的方式，選擇自己的形式來表達自己個性化的學習結(jié)論。

（五）語文性

在開展語文綜合性學習的過程中往往過分追求綜合性、實踐性，而迷失了語文學科自身最基本的特性——語文性，甚至有人將語文綜合性學習與綜合實踐課等同起來。雖然在基礎(chǔ)教育階段提倡淡化學科界線，但語文學科作為小學階段重要的一門學科，它有著自身的課程目標和教學任務，語文綜合性學習仍然歸屬于語文課程，仍然是學科課程綜合化發(fā)展的需要。

語文綜合性學習盡管注重綜合，把自然、社會、人類歷史、生活等方方面面整合在一起讓學生學習，但它首先應該姓“語”。即不管我們的學習活動涉及到哪個領(lǐng)域、哪門學科，采取哪些方式，目的都是“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。正如語文課程標準中所說的那樣：“拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！?/p>