陳新福

前段時(shí)間與同事一起備《觸摸春天》，準(zhǔn)備參加一個(gè)二十分鐘的美讀片段教學(xué)展示。教學(xué)從誦讀《光明的追求者》導(dǎo)入“盲童安靜是如何追求心中光明、觸摸春天”的課文批注閱讀；進(jìn)而品味安靜“整天”“流連”花香的情趣；最后想象、體悟安靜“攏住”蝴蝶后“放飛”的心境，領(lǐng)會(huì)文本主旨——“每個(gè)人都有生活權(quán)利”。然兩次試講，都不能完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，怎么辦？

我們把反思的視角直指教學(xué)策略的有效落實(shí)，試圖從改變教學(xué)策略上來(lái)贏得時(shí)間，但縱觀教學(xué)：誦讀、批注、想象、品讀、感悟、體驗(yàn)，每個(gè)學(xué)習(xí)歷程可謂是環(huán)環(huán)相扣，步步逼近“生命權(quán)利”的頓悟與發(fā)現(xiàn)。刪減任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都直接影響學(xué)生閱讀體悟的深度。

教學(xué)是慢的藝術(shù)，需要“文火慢燉”，習(xí)慣抽絲剝繭般地品詞析句，自我發(fā)現(xiàn)，探尋語(yǔ)言的真味，這似乎是名師名家語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)顛撲不破的真理。時(shí)間、內(nèi)容、效度是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的三個(gè)因素，如何協(xié)調(diào)共進(jìn)？需進(jìn)行科學(xué)合理的安排調(diào)控。在原本精簡(jiǎn)的教學(xué)內(nèi)容下，只能在教學(xué)策略上進(jìn)行把控。當(dāng)我把這些想法與朋友交流，朋友詢問(wèn)我：那“撲騰”“放飛”等詞語(yǔ)的想象品析能不能讓學(xué)生在靜靜地自由誦讀中“滑過(guò)”？

這樣“滑過(guò)”可以嗎？“許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望。此刻安靜的心上，一定劃過(guò)一條美麗的弧線！”——這樣充滿詩(shī)意的文字，這樣美好的境界，能不讓學(xué)生去細(xì)品感悟“撲騰”過(guò)程帶給安靜內(nèi)心的震撼嗎？能不讓學(xué)生去享受安靜“放飛”之后的心境嗎？于文、于情、于理，這都是很好地引導(dǎo)學(xué)生融入安靜感悟生命的極好切入點(diǎn)。能就此“滑過(guò)”嗎？回顧兩次試教，學(xué)生細(xì)品“撲騰”“放飛”時(shí)，總是停留在想象蝴蝶“撲騰”時(shí)的“掙扎”，安靜“放飛”時(shí)的猶豫與果斷抉擇的內(nèi)心獨(dú)白，這樣的細(xì)品慢嚼與“安靜的心上，一定劃過(guò)一條美麗的弧線”意境相符嗎？顯然，這里的“劃過(guò)”是蝴蝶“飛翔”留過(guò)的軌跡，也是安靜內(nèi)心思緒的痕跡，在這樣的軌跡上，安靜的內(nèi)心深處有著色彩斑斕的美麗畫(huà)面，想象體驗(yàn)的過(guò)程似乎會(huì)打破這美麗的意境。

教學(xué)不能僅考慮教學(xué)與文本意境的融合，應(yīng)更多思考文本的編排意圖，文本主旨，圍繞核心目標(biāo)組織教學(xué)?！队|摸春天》的教學(xué)核心理應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本語(yǔ)言的研讀，觸摸安靜多姿多彩的生命體驗(yàn)，感悟享受生命的幸福，獲得閱讀的快樂(lè)與啟迪。

“雁過(guò)留痕，言過(guò)留聲”。以美讀的方式，在讀中靜靜地感受語(yǔ)言可能呈現(xiàn)的意境，讓意境在美讀中得到無(wú)限的張揚(yáng)，使學(xué)生沉入自由遐想的境界，相信自由與享受的美讀，比任何的品詞析句來(lái)得有價(jià)值。

如此“滑過(guò)”，點(diǎn)到為此，留下空白，不過(guò)度地品析探求文字背后的意蘊(yùn),表面上是一種教學(xué)策略的改變，其實(shí)質(zhì)是有效彰顯核心教學(xué)價(jià)值的智慧。語(yǔ)文教學(xué)是一次語(yǔ)言風(fēng)景的旅行，我們或駐足停留，細(xì)細(xì)欣賞；或快步前行，走馬觀花。如此走走停停，在文本中穿行，領(lǐng)略迷人的語(yǔ)言風(fēng)景，或匆忙，或慢悠，豈不樂(lè)哉。因此，在追求語(yǔ)文教學(xué)深度的同時(shí)，我們真的需要有“滑過(guò)”的教學(xué)勇氣與智慧。