封海蓉 趙愛(ài)珍

“在平衡中突破，在扎實(shí)中靈動(dòng)?！背缮袠s先生曾這樣描述他的教學(xué)智慧與風(fēng)格。在紛繁復(fù)雜、亂花迷人的種種改革大潮中，他一直強(qiáng)調(diào)自己沒(méi)有風(fēng)格的風(fēng)格，引無(wú)數(shù)一線教育工作者深思并追隨。在他的眼里，語(yǔ)文沒(méi)有標(biāo)簽，只有兒童，只有語(yǔ)文本身而已。

他，就是著名特級(jí)教師——潘文彬，蘇教版教科書編委，江蘇省“333”高層次人才培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省人民教育家培養(yǎng)對(duì)象。

2002年9月，潘文彬語(yǔ)文工作室成立了。一群充滿語(yǔ)文情懷和理想的青年骨干教師聚集在他的周圍。14年來(lái)，潘文彬語(yǔ)文工作室如同一個(gè)領(lǐng)路人，引領(lǐng)著日趨龐大的團(tuán)隊(duì)從容而優(yōu)雅地行走在語(yǔ)文路上；又如同一盞明燈，為一位位教師驅(qū)散縈繞在眼前的迷霧，照亮語(yǔ)文教學(xué)前行的方向。

一、培英育秀，各美其美

“木有所養(yǎng)，則根本固而枝葉茂，棟梁之材成”。從工作室成立開(kāi)始，潘文彬就致力于人才的培養(yǎng)，把工作室打造成青年教師成長(zhǎng)的沃土。

1.精心培育團(tuán)隊(duì)

“沒(méi)有完美的個(gè)人，只有完美的團(tuán)隊(duì)。”潘文彬總是如是說(shuō)?！鞍俅▍R?？珊程?，眾志成城比金堅(jiān)?！惫ぷ魇蚁群蟪晒Φ嘏嘤讼碛惺⒆u(yù)的語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)“M4”和“F6”?！督K教育》曾以《南湖一小語(yǔ)文教學(xué)“M4”》為題，《中國(guó)教師報(bào)》以《一個(gè)好漢三個(gè)幫，團(tuán)隊(duì)的力量有多大》為題，介紹了“M4”和“F6”的成長(zhǎng)歷程。如今，這兩個(gè)團(tuán)隊(duì)里的成員如種子一般散播在數(shù)個(gè)學(xué)校里，發(fā)揮著引領(lǐng)作用，帶動(dòng)、影響著更多的語(yǔ)文教師。

2.破格發(fā)掘人才

加入特級(jí)教師工作室需要符合一定的要求。但是有一些骨干教師卻因?yàn)橐恍┰蚨环线@些要求。工作室深知“常格不破，人才難得”，便將這些有理想、有能力的青年教師也吸收到工作室里來(lái)。工作室為他們提供了專業(yè)的引領(lǐng)和豐富的學(xué)習(xí)資源、展示平臺(tái)，使他們很快在這塊沃土中吸足養(yǎng)分成長(zhǎng)起來(lái)，在工作室的展示和交流活動(dòng)中，他們的表現(xiàn)受到廣泛好評(píng)，綻放出各自的精彩。

二、交流分享，美人之美

“一人行快，眾人行遠(yuǎn)”?！皢伪鲬?zhàn)”已經(jīng)不能滿足當(dāng)下教育發(fā)展的需要。相互學(xué)習(xí)方能發(fā)展自我，合作分享方能取長(zhǎng)補(bǔ)短，和而不同方能百花齊放。

1.整合資源，組建發(fā)展共同體。

2011年起，工作室就聯(lián)合南京市其他四個(gè)名師工作室：楊樹(shù)亞、金立義、劉荃、史春妍名師工作室，成立“攀·燈”團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合開(kāi)展主題教研活動(dòng)。這五個(gè)名師工作室中，有的在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究中有獨(dú)到的研究，有的對(duì)中高年級(jí)的閱讀教學(xué)研究有很深的造詣，有的長(zhǎng)期致力于課程的開(kāi)發(fā)研究。一次次的研究證明：“攀·燈”團(tuán)隊(duì)每一次圍繞主題所進(jìn)行的教學(xué)研究，產(chǎn)生的能量是巨大的，1+4遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于5。

組建了名師發(fā)展共同體后，研究的隊(duì)伍壯大了，研究的力量也更強(qiáng)大了。大家深入研究當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題。針對(duì)課標(biāo)中提出的“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本”的要求，開(kāi)展了“為生存做準(zhǔn)備”的非連續(xù)性文本的閱讀研究；面對(duì)兒童寫作“假、大、空”的現(xiàn)象，著力探尋兒童習(xí)作的回歸路徑；對(duì)于困擾一線教師的古詩(shī)教學(xué)，提出了“適度解讀，有效拓展，教出詩(shī)味”的理念……每次活動(dòng)，五個(gè)工作室都是協(xié)同攻關(guān)，策劃主題，研制方案。每個(gè)工作室先圍繞主題集體研究，打磨課例；然后，五個(gè)工作室成員聚在一起觀摩教學(xué)，交流評(píng)議，聆聽(tīng)專家指點(diǎn)。雖然每次活動(dòng)切口很小，但開(kāi)掘很深，既有可觀可感、異彩紛呈的課堂教學(xué)，又有各抒己見(jiàn)、閃現(xiàn)智慧的沙龍研討，還有高屋建瓴、引導(dǎo)航向的專家講座。這些研究活動(dòng)既展現(xiàn)了每個(gè)工作室的研究特色和成果，也展現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的力量。一次活動(dòng)就是一場(chǎng)務(wù)實(shí)的研究，一次活動(dòng)就是一次思想的碰撞，一次活動(dòng)就是一次智慧的分享，一次活動(dòng)就是一次精神的生長(zhǎng)。

2.內(nèi)外交流，博采眾家之長(zhǎng)。

除了與本地的特級(jí)教師工作室聯(lián)合舉辦活動(dòng)以外，工作室還和徐州新沂新華小學(xué)，蘇州昆山開(kāi)發(fā)區(qū)小學(xué)組成了名校教研共同體，每學(xué)期開(kāi)展一次交流活動(dòng)。

除此之外，工作室還注重和其他地區(qū)名師工作室的交流。2014年10月24-26日，工作室成員赴成都參與習(xí)作教學(xué)專題研討活動(dòng)。本次活動(dòng)共有成都和南京十個(gè)名師工作室攜手參與，共同探索小學(xué)習(xí)作教學(xué)的突圍之路。工作室成員趙愛(ài)珍和周愛(ài)芳分別上了一節(jié)作文指導(dǎo)和作文評(píng)講課，受到成都當(dāng)?shù)亟逃械母叨瓤隙ā?/p>

一次次的交流分享，思維碰撞，工作室不僅將自己的研究成果介紹給大家，也從別人那里學(xué)到了很多。他山之石可以攻玉，正是這些活動(dòng)的開(kāi)展，讓工作室的研究越來(lái)越深入。

三、攜手并進(jìn)，美美與共

作為工作室的導(dǎo)師，潘文彬一直在思考，在實(shí)踐。他關(guān)注兒童，立足語(yǔ)文，一系列的教育思想和教學(xué)主張不僅得到工作室團(tuán)隊(duì)的認(rèn)可，還在語(yǔ)文界產(chǎn)生了較大的影響。

工作室關(guān)注語(yǔ)文教育中的真問(wèn)題，學(xué)習(xí)和研究語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，努力把“課標(biāo)”中的新理念、新方法轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，他先后提出了“讓語(yǔ)文回歸樸素”“實(shí)在是語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)然境界”“讓語(yǔ)文在‘簡(jiǎn)單’與‘不簡(jiǎn)單’之間行走”“把語(yǔ)文植入語(yǔ)文的土壤”等等教學(xué)思想。在關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)，他還把目光投向兒童，提出了“讓習(xí)作回歸兒童的生態(tài)”“守護(hù)兒童的天性”等主張，并帶領(lǐng)工作室成員開(kāi)展一系列的研究工作。如今，在關(guān)注兒童天性的思想指引下，工作室又開(kāi)始“問(wèn)學(xué)”課堂的研究實(shí)踐，力圖讓“問(wèn)”開(kāi)啟兒童“語(yǔ)文的眼睛”，讓兒童享受學(xué)習(xí)的自由。

“桃李不言，下自成蹊”，工作室圍繞這些思想開(kāi)展的研究活動(dòng)，得到了一線教師的認(rèn)同。它不僅改變了很多教師的教學(xué)行為，成就了一批優(yōu)秀的青年教師，同時(shí)，也改變了一些學(xué)校的教育教學(xué)現(xiàn)狀，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

2011年5月25日，聯(lián)合林春曹、楊樹(shù)亞語(yǔ)文工作室開(kāi)展了“清晰目標(biāo)、精選內(nèi)容、有效設(shè)問(wèn)”語(yǔ)文專題教學(xué)研討會(huì)。

2011年12月12日，潘文彬、林春曹、楊樹(shù)亞語(yǔ)文工作室聯(lián)合舉行了“詩(shī)詞教學(xué)的有效性”，三個(gè)工作室的老師分別對(duì)古詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)和宋詞類型的文章進(jìn)行了教學(xué)研討。

2012年9月19日，潘文彬、楊樹(shù)亞、金立義語(yǔ)文工作室習(xí)作教學(xué)研討會(huì)“探尋兒童習(xí)作的回歸路徑”在南化四小舉行，大家共同為兒童“我手寫我心”的回歸出謀劃策。

2013年4月12日，潘文彬、楊樹(shù)亞、史春妍、金立義、劉荃語(yǔ)文工作室聯(lián)合舉行主題教研活動(dòng)。大家分別就閱讀非連續(xù)文本中圖表、圖文廣告、路線圖、說(shuō)明書、須知進(jìn)行了教學(xué)研討，產(chǎn)生了極大反響。

2013年11月29日，潘文彬、楊樹(shù)亞、史春妍、金立義、劉荃語(yǔ)文工作室聚焦古詩(shī)教學(xué)，進(jìn)行了“適度解讀，有效拓展，教出詩(shī)味”研討活動(dòng)。

2014年4月18日，潘文彬、楊樹(shù)亞、史春妍、金立義、劉荃語(yǔ)文工作室聚焦識(shí)字教學(xué)，進(jìn)行了“識(shí)字，彰顯漢字文化的魅力”研討活動(dòng)。

2014年6月10日，潘文彬、楊樹(shù)亞、史春妍、金立義、劉荃語(yǔ)文工作室進(jìn)行“迷你課程：讓語(yǔ)文向生活敞開(kāi)”研究。

2015年6月12日，潘文彬、楊樹(shù)亞、史春妍、金立義、劉荃語(yǔ)文工作室以“路，不止一條”為宗旨，圍繞名人故事開(kāi)展了三組同課異構(gòu)。

2015年12月1日，南京曉莊學(xué)院教師教育學(xué)院和潘文彬、金立義、史春妍、楊樹(shù)亞、劉荃語(yǔ)文工作室共同舉辦了以“祁智筆下的人和事：相遇·溫暖·照亮”為主題的整本書課外閱讀研討活動(dòng)。

2016年5月19日，潘文彬、李響、楊樹(shù)亞、金立義、劉荃、史春妍語(yǔ)文工作室，圍繞“基于漢字素養(yǎng)提升的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)”進(jìn)行了研討。

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