□李姍

計(jì)算機(jī)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

□李姍

翻轉(zhuǎn)課堂，是一種新型的教學(xué)形式，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力和創(chuàng)新能力為目的，使學(xué)生獲得因材施教的個性化教育。本文分析職中目前計(jì)算機(jī)的教學(xué)現(xiàn)狀，分別從教學(xué)資源、學(xué)生素質(zhì)及教師對信息化的掌控力等方面，闡述了我們應(yīng)該為翻轉(zhuǎn)課堂準(zhǔn)備什么。

翻轉(zhuǎn)課堂；微視頻；評價機(jī)制；教學(xué)模式；計(jì)算機(jī)教學(xué)

初睹“翻轉(zhuǎn)課堂”四個字，不解其意，兩篇文章讀下來，方曉其道，它顛覆了傳統(tǒng)的夸美紐斯式的課堂結(jié)構(gòu)，變“教師為中心”為“學(xué)生為中心”，變“班級集體教學(xué)”為“自主自由化的個性教學(xué)”。

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式是老師在課堂上直接用多媒體設(shè)備播放給學(xué)生看或演示，然后布置作業(yè)，讓學(xué)生課后練習(xí)，即先學(xué)后教，但這樣不利于學(xué)生隨時學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)。與以往的課堂教學(xué)形式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生利用老師所給的微課資源，在課前提前完成本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)，而我們以往的課堂則變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間相互交流的場所，包括老師答疑解惑、學(xué)生提出問題、所學(xué)知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到高效的課堂教育。

都說科學(xué)沒有國界，這種起源于美國的教學(xué)模式在中國校園是否能順利暢通呢？

無獨(dú)有偶，我想到了中國的杜郎口教學(xué)，雖然沒有機(jī)會實(shí)地體驗(yàn)，但是它的教學(xué)思想和翻轉(zhuǎn)課堂有不謀而合之處，都是極其注重課前預(yù)習(xí)，把學(xué)習(xí)的大部分時間放到了課外，而課堂那45分鐘則變?yōu)榱宋蘸拖挠懻摤F(xiàn)場。有人這樣形容杜郎口：教室亂了，學(xué)生反了，到處都是黑板了。課堂似乎是個教育超市，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求在其中各取所需，杜郎口在絕處求生存，開辟了一條屬于自己的光明之道。這讓我想起一位教育名人說的話：“在現(xiàn)實(shí)無奈處轉(zhuǎn)身，向教育更深處探索。”如今的翻轉(zhuǎn)課堂，也正是基于這樣一個思想：充分利用學(xué)生的課外時間，把課堂還給學(xué)生，教師從講臺上的“圣人”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“教練”，從“演員”變?yōu)椤皩?dǎo)演”。但是它同時也是e時代的產(chǎn)物，沒有網(wǎng)絡(luò)的普及、計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，就沒有翻轉(zhuǎn)課堂的用武之地，這也是它比杜郎口模式的高端之處。

而中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課大部分都是以上機(jī)操作為主的課程，這種教學(xué)形式非常適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，且能有效地利用微課資源實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生通過老師上傳的微課提前學(xué)習(xí)，再和課堂教學(xué)互動，最后再進(jìn)行評價。但如果沒有高技術(shù)高素養(yǎng)的教師和學(xué)生，就不可能有“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)模式的重大變革。這其中的高技術(shù)主要是指教師和學(xué)生對現(xiàn)代信息環(huán)境的掌握能力。所以要在我們職中的計(jì)算機(jī)專業(yè)中實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，還需要一些基本條件并做一些準(zhǔn)備工作。

一、微課程的開發(fā)

微課的主要內(nèi)容是用在課堂上的教學(xué)視頻，同時還包括和本節(jié)課主題相關(guān)的主題素材、教學(xué)PPT、隨堂測試、教師點(diǎn)評等教學(xué)資源，因此，微課既不同于我們平時上課用的教學(xué)課件、教學(xué)資源，但又是在這些資源的基礎(chǔ)上形成的新型的教學(xué)資源。翻轉(zhuǎn)課堂是我們老師課堂上上課的組織形式，上傳的微課為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供資源的支持，而翻轉(zhuǎn)課堂又為微課提供強(qiáng)大的舞臺，由此看來，微課和翻轉(zhuǎn)課堂兩者相輔相成，又相互促進(jìn)，所以，微課的開發(fā)質(zhì)量越高，才可能有更高效的翻轉(zhuǎn)課堂效果。同樣，課堂若是能成功地翻轉(zhuǎn)，會幫助老師微課資源更有效地開發(fā)。教師在錄制微課之前要進(jìn)行詳盡的教學(xué)設(shè)計(jì)，對本課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選擇恰如其分的表現(xiàn)形式進(jìn)行講解。當(dāng)然只有準(zhǔn)備好的微課還不行，學(xué)生還需要一個在線的學(xué)習(xí)平臺，老師將微課等資源發(fā)布到平臺上，這樣方便學(xué)生隨時隨地都可以觀看和學(xué)習(xí)微視頻、與老師在線互動等。除此之外，還需要給學(xué)生提供一個無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

二、學(xué)生的主動學(xué)習(xí)

中職校所招收的生源質(zhì)量普遍要比普通高中學(xué)生要低，他們對學(xué)習(xí)的興趣普遍不太濃厚，因此，他們幾乎處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就需要老師先對學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)課興趣的培養(yǎng)，不僅要講新的知識、技能，更重要的是要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，等等?；蛟S我們的學(xué)生有太多的空閑時間，可是仔細(xì)看看，他們在這課堂之外的學(xué)習(xí)時間里都在干什么？學(xué)習(xí)么？寥寥無幾吧。原因何在？沒有學(xué)習(xí)的主動性。這也許是所有職高學(xué)生的通病，可這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，任課教師也難辭其咎。沒有壓力就沒有動力，我們有多少老師會給學(xué)生施加這種壓力？而我們的學(xué)生又有幾人能夠主動學(xué)習(xí)？除非學(xué)習(xí)涉及他們的興趣點(diǎn)。所以如何調(diào)動學(xué)生在課余時間積極學(xué)習(xí)的興趣才是關(guān)鍵。此外，翻轉(zhuǎn)課堂對硬件的配置有一定的要求，如學(xué)習(xí)用的掌上電腦、教室網(wǎng)絡(luò)的暢通與控制等，這也是對學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境的考驗(yàn)，學(xué)生在這樣高信息化的環(huán)境中是否還能專心于學(xué)習(xí)呢？

三、教師對信息化的掌控能力

翻轉(zhuǎn)課堂不僅對教師的教學(xué)素養(yǎng)有一定要求，而且也考驗(yàn)著教師對信息的掌握能力。這方面，必須有相關(guān)的培訓(xùn)，樹立教師信息辦公、信息教學(xué)的習(xí)慣。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得有可能。學(xué)生可以提前通過互聯(lián)網(wǎng)去搜集網(wǎng)絡(luò)教育資源，不再單純地依賴授課老師去傳授課堂知識。而在課堂上老師的角色則發(fā)生了變化，老師更多的時間是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用知識。在廣泛倡導(dǎo)“云服務(wù)”的今天，此種教學(xué)模式必將為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)提供了大空間大舞臺。

四、教師對課堂的掌控力

老師對課堂的掌控力，要從課前和課中兩個方面考慮。

從課前計(jì)算機(jī)老師的準(zhǔn)備活動來看，教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、操作要領(lǐng)，整理出重要的知識點(diǎn)和測試題目，還要將重、難點(diǎn)及學(xué)生有可能在操作中出現(xiàn)的問題演示等資源制作成微視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，方便學(xué)生在課前積極主動地學(xué)習(xí)。這就要求教師根據(jù)對課程知識點(diǎn)的掌控設(shè)計(jì)自己課堂教學(xué)活動，例如挑選本節(jié)課中典型的問題，設(shè)置循序漸進(jìn)的討論問題，利用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向及小組討論等多種教學(xué)方法。最后老師利用網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生進(jìn)行課前在線的交流，一方面，能收到學(xué)生對微視頻的反饋意見，以方便以后對微視頻的修改和改進(jìn)。另一方面，老師一一對學(xué)生的在線問答、在線測試和在看微視頻有可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行在線解答。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，計(jì)算機(jī)教師首先應(yīng)該針對學(xué)生課前提出問題逐一答疑解惑，還可通過學(xué)生課前理論學(xué)習(xí)后完成的測試結(jié)果反饋的情況，有針對性地講解相關(guān)的知識點(diǎn)。然后才是我們的新課的開始。教師按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的課堂活動，例如，首先簡單介紹一下本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、項(xiàng)目或任務(wù)，接下來按照問題的難易程度，循序漸進(jìn)地拋出若干個問題，學(xué)生每四到五人一個小組，而且每個小組推選出一個有責(zé)任心的小組長，組長負(fù)責(zé)組內(nèi)人員參與問題討論及發(fā)言，這時就要求組長能夠積極調(diào)動學(xué)生參加討論和發(fā)言的積極性。教師在學(xué)生組內(nèi)討論的過程中隨機(jī)旁聽一組或幾組的討論情況，且適時地給出意見和建議。在討論的過程中，學(xué)生相互交流自己對問題認(rèn)識和看法，以辯論和相互補(bǔ)充的方式達(dá)到對問題的共識，然后請每個小組長對本組討論的結(jié)果發(fā)言，其他小組也可對他的陳述進(jìn)行辯論或者補(bǔ)充，同時我們教師也可對學(xué)生進(jìn)行提問，以發(fā)掘?qū)W生沒有注意到的更深一層的問題，然后對學(xué)生存在的共性問題進(jìn)行統(tǒng)一示范操作，集體解決。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過思考—討論—陳述—提問—點(diǎn)撥—再思考的過程不斷地提升對問題的看法及學(xué)習(xí)能力。

五、有效的教學(xué)評價機(jī)制

在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，對我們老師和學(xué)生都是一個巨大的挑戰(zhàn)。對我們教師來說，一方面，課前要準(zhǔn)備微視頻和設(shè)計(jì)課堂形式等工作，大大增加了課前準(zhǔn)備的工作量。另一方面就是，翻轉(zhuǎn)課堂幾乎就是開放式的課堂，這就對老師課堂組織的掌控能力提出了更高的要求。因此，對評價教師這個角度來說，評價機(jī)制既要重視老師錄制視頻的課堂效果及資源準(zhǔn)備等前期工作，又要注重課堂上的課堂組織形式，以及老師對學(xué)生監(jiān)控、管理等課堂掌控能力等過程，同時，還要兼顧一堂課下來的學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果，形成一個綜合的全面的評價機(jī)制。從學(xué)生角度來講，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力和表達(dá)能力提出了更高的要求，這也正是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該賦予我們職中計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的基本能力。為了激發(fā)學(xué)生更加積極、主動地學(xué)習(xí)和參與課堂和網(wǎng)絡(luò)平臺的討論、成果分享等行為，必須建立一個多角度的翻轉(zhuǎn)課堂的評價機(jī)制，把平時成績的比重相應(yīng)地提高一些。我們老師在給學(xué)生評定平時成績時應(yīng)綜合考慮到學(xué)生課前通過微課對將要學(xué)習(xí)的新知識的掌握情況、學(xué)生在課堂上討論和在網(wǎng)絡(luò)平臺上討論的積極程度，課堂上、網(wǎng)絡(luò)平臺上回答問題的質(zhì)量，以及語言的組織和表達(dá)能力，如果有的項(xiàng)目需要分組，還要考慮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，及成果的分享等多項(xiàng)評價指標(biāo)。而這么多的評價指標(biāo)如何量化到我們的翻轉(zhuǎn)課堂中，評價機(jī)制如何細(xì)化、程序化還有待進(jìn)一步研究。

[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志, 2012,30(4):46-51.

[2]鐘曉流,宋述強(qiáng),焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].2013,19(1):58-64.

（編輯：王春蘭）

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1671-0568（2016)26-0102-02

李姍，江蘇省徐州市張集中等專業(yè)學(xué)校教師。