□丁梅

基于“Flipped Classroom”的中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)研究

□丁梅

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)作為新型的教學(xué)模式，在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中具有可行性。從中等職業(yè)教育角度和課程教學(xué)改革方面出發(fā)，探討了中職數(shù)學(xué)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的步驟和方法。

翻轉(zhuǎn)課堂；中職數(shù)學(xué)；教育改革

一、中職研究FlippedClassroom（翻轉(zhuǎn)課堂）的研究背景

2016年全國人民代表大會(huì)第四次會(huì)議上，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告中8次提及了互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新興行業(yè)，并提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，引起了廣泛的討論和關(guān)注。我們不得不承認(rèn)由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，以及電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的普及，致使互聯(lián)網(wǎng)越來越深入到人們的學(xué)習(xí)、工作和生活當(dāng)中，對(duì)教育改革也帶來了翻天覆地的變化。在教育教學(xué)改革當(dāng)中，最著名的是衍生了Flipped Classroom（翻轉(zhuǎn)課堂)的教學(xué)模式。2014年美國Project Tomorrow和flipped learning network公司聯(lián)合發(fā)布了“顛倒學(xué)習(xí)”（flipped learning)的白皮書，報(bào)告指出在參與調(diào)查的初、高中學(xué)生中有75%贊成“顛倒學(xué)習(xí)”是一種很好的學(xué)習(xí)方式，其中32%的學(xué)生對(duì)此有強(qiáng)烈的認(rèn)同感。這些數(shù)據(jù)在很大程度上反映出學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)可和支持。近年來，國內(nèi)的小學(xué)、中學(xué)、高職和本科院校都對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以及課程改革進(jìn)行了相關(guān)的研究，但是在中職教育層面的教學(xué)研究相對(duì)較少。

二、Flipped Classroom（翻轉(zhuǎn)課堂）的基本理念

現(xiàn)在對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂基本理念的理解，普遍認(rèn)知是“課外提供在線教學(xué)視頻，課內(nèi)解決作業(yè)”。這種顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)方式，將原來課堂知識(shí)傳授的部分通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助在課外完成，把知識(shí)掌握內(nèi)化的部分在課堂中通過教師的講解幫助以及師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)協(xié)作共同完成。事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)課堂提供的不僅僅是課內(nèi)教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的顛倒，更多的是一種教學(xué)理念，一種新型的教學(xué)模式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師作為課程教學(xué)的設(shè)計(jì)者可以通過開展多樣的教學(xué)形式、教學(xué)方法來更好地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，促進(jìn)個(gè)體差異化學(xué)習(xí)，提高班級(jí)整體學(xué)習(xí)效果。而學(xué)生作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主體，對(duì)待學(xué)習(xí)更具有主動(dòng)性，具有針對(duì)性。

三、中職數(shù)學(xué)實(shí)施Flipped Classroom（翻轉(zhuǎn)課堂）教學(xué)模式的意義

現(xiàn)階段的中職課程教學(xué)中依然是傳統(tǒng)教學(xué)模式占據(jù)主流地位，對(duì)于中職數(shù)學(xué)課程而言，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)普遍比較薄弱，對(duì)于“滿堂灌”式的數(shù)學(xué)課程教學(xué)方式缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。加上中職學(xué)生來源多元化，入學(xué)前基礎(chǔ)水平參差不齊，使得數(shù)學(xué)教師完成既定的教學(xué)目標(biāo)顯得相對(duì)困難。另一方面，中職生作為信息時(shí)代的主流群體之一，媒體工具使用頻繁，甚至部分學(xué)生擁有多個(gè)移動(dòng)終端設(shè)備，手機(jī)進(jìn)課堂現(xiàn)象普遍，學(xué)生上課注意力不集中，教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂管理難度很大，課堂教學(xué)有效性逐漸降低。因此，如何正確引導(dǎo)學(xué)生合理使用手機(jī)，并提供合適的網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境，讓手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備不僅僅局限于休閑娛樂，是現(xiàn)階段中職數(shù)學(xué)教師迫在眉睫要解決的問題。

隨著國家對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的重視，對(duì)課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)以及教師信息技術(shù)的水平提出了更高的要求，2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出，應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享；提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，恰好提供了在線學(xué)習(xí)的渠道，通過網(wǎng)絡(luò)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，同時(shí)實(shí)現(xiàn)師生、生生之間無障礙互動(dòng)交流，改變以往傳統(tǒng)教學(xué)的“被動(dòng)聽，被動(dòng)學(xué)”的現(xiàn)象，重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

四、中職數(shù)學(xué)實(shí)施Flipped Classroom（翻轉(zhuǎn)課堂）教學(xué)模式的方法和步驟

1.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的方法

在中職數(shù)學(xué)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式之前，需要做大量的準(zhǔn)備工作，諸如明確學(xué)生課外在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)以及相關(guān)軟件環(huán)境，課程資源的建設(shè)等，而不僅僅是簡單地把教學(xué)視頻上傳。結(jié)合現(xiàn)有的主流交流軟件平臺(tái)，搭建課程軟件平臺(tái)以及數(shù)學(xué)課程在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為學(xué)生的在線學(xué)習(xí)的主要渠道。學(xué)生在課外通過在線平臺(tái)初步獲取知識(shí)，在教師的幫助下開展師生、生生互動(dòng)交流學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)心得，教師收集學(xué)情，靈活進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在課內(nèi)以學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)為中心，教師作為輔助，有針對(duì)性地進(jìn)行答疑解惑，幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和串聯(lián)，從而完成知識(shí)內(nèi)化的過程。

2.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的步驟

（1)課前資源準(zhǔn)備。課前資源包括：課程教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃、課程資源建設(shè)等。中職數(shù)學(xué)課程與對(duì)應(yīng)專業(yè)聯(lián)合緊密，需要結(jié)合專業(yè)實(shí)際對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。在講授數(shù)學(xué)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師與專業(yè)骨干教師進(jìn)行深度交流，將數(shù)學(xué)課程知識(shí)與專業(yè)知識(shí)背景相結(jié)合，明確數(shù)學(xué)課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，確定課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)針對(duì)中職學(xué)生以前沒有翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在制訂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則。

課程資源建設(shè)包括兩個(gè)部分：

一是選用近年來普及率較高的交流軟件作為課外學(xué)習(xí)與討論的平臺(tái)，同時(shí)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)軟件平臺(tái)及時(shí)維護(hù)，定期發(fā)放課程相關(guān)信息以及收集學(xué)生反饋信息等，增加師生之間的學(xué)習(xí)指導(dǎo)互動(dòng)交流。

二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以教學(xué)視頻、電子書、課程教學(xué)計(jì)劃、授課課件、課程練習(xí)、課程考核、課外其他輔助學(xué)習(xí)資源為主。

課程教學(xué)視頻作為主要的課外學(xué)習(xí)資源，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前中職學(xué)生注意力集中度不夠的問題，制作的教學(xué)視頻不宜太長，課程團(tuán)隊(duì)教師以錄制微課的標(biāo)準(zhǔn)，按照數(shù)學(xué)課程各個(gè)知識(shí)點(diǎn)來設(shè)計(jì)和制作5至10分鐘的教學(xué)視頻，通過團(tuán)隊(duì)教師集體的力量展示不同風(fēng)格的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意力，以提高學(xué)習(xí)效率。

同時(shí)搜集和共享網(wǎng)絡(luò)上開放式的優(yōu)秀課程教育資源，以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論壇等網(wǎng)絡(luò)資源，作為中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的外延式補(bǔ)充，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程給學(xué)生提出合理化建議，拓展其學(xué)習(xí)視野。另外與專業(yè)教師一起研討和制作有專業(yè)背景的數(shù)學(xué)電子書，培養(yǎng)學(xué)生在其專業(yè)方面的素養(yǎng)，同時(shí)方便學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)提高。

（2)漸進(jìn)式的教學(xué)安排。由于現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在國內(nèi)并沒有大面積開展，大部分的中職生以往沒有翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)采用漸進(jìn)式的教學(xué)安排，前期與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，并在課外進(jìn)行輔導(dǎo)交流，進(jìn)一步幫助學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式。

在課程開展的第1～4周為學(xué)生預(yù)適應(yīng)教學(xué)期，以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，同時(shí)介紹翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和實(shí)施方法；第5～8周為學(xué)生初步開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，教師在課外深度參與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程并加以輔導(dǎo)；第9～12周為開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的實(shí)踐期，教師重點(diǎn)參與課前學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)的采集和匯總，對(duì)課內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整；第13～20周為開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的檢驗(yàn)期，總結(jié)實(shí)施過程中存在的問題，并和團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行交流研討，再實(shí)踐檢驗(yàn)找出契合點(diǎn)。通過這種循序漸進(jìn)的方式讓中職生逐漸適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中來，成為課堂教學(xué)的主體，有利于教學(xué)效率的提高。

（3)課外掌握學(xué)生學(xué)情。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)就是保證學(xué)生在課前能夠預(yù)先通過觀看教學(xué)視頻、電子書等材料來學(xué)習(xí)課程知識(shí)，教師充分了解學(xué)生的學(xué)情，從而在課內(nèi)設(shè)計(jì)時(shí)做到有的放矢，最終達(dá)到提高教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵在于學(xué)生課外學(xué)習(xí)的有效性，教師收集學(xué)情的有效性和及時(shí)性。因此，教師需要積極參與到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)中去，通過微信、QQ群或課程在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)檢查和關(guān)注學(xué)生課外學(xué)習(xí)的情況，通過反饋評(píng)價(jià)的手段有效促動(dòng)學(xué)生在課外真正參與到在線學(xué)習(xí)中去，幫助學(xué)生彌補(bǔ)自身的不足，對(duì)自主學(xué)習(xí)過程存在的問題進(jìn)行輔導(dǎo)。通過問卷調(diào)查或交流提問的方式進(jìn)行學(xué)情的收集匯總工作，進(jìn)而對(duì)課內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整和修正，更加符合班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，真正做到因材施教。

（4)課內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)。由于學(xué)生在課外已經(jīng)學(xué)習(xí)了部分理論知識(shí)，教師在課內(nèi)有充分的時(shí)間和精力進(jìn)行課內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)。通過以教師課外掌握的學(xué)情為基礎(chǔ)，調(diào)整課內(nèi)教學(xué)，做到有針對(duì)性、有普遍性地幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)課程知識(shí)，遵循以學(xué)生為教學(xué)主體，教師輔助教學(xué)的原則，以此達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的效果。首先在課內(nèi)對(duì)視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡要復(fù)習(xí)回顧，其次在課內(nèi)針對(duì)學(xué)生的疑問，讓學(xué)生分組進(jìn)行交流討論，教師僅是從旁觀察，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予點(diǎn)撥幫助，最后形成成熟的知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)加強(qiáng)鞏固練習(xí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生加深知識(shí)的掌握。

（5)課程考核。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的考核方式以過程考核為主，不拘泥于期末的一次性筆試為學(xué)期定性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課程教師綜合課前學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)（10%)、課內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的過程評(píng)價(jià)（40%)、平時(shí)測試（20%)、學(xué)期末考核（30%)，以此為依據(jù)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)狀態(tài)、課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)、師生互動(dòng)等教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。

在中職數(shù)學(xué)課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性，利用新興的信息媒體技術(shù)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善以往教與學(xué)的位置關(guān)系，能有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)體主觀能動(dòng)性，讓教師有充分的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化輔導(dǎo)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，提升學(xué)習(xí)成績。同時(shí)，相比以往的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種新興的教學(xué)模式為任課老師帶來極大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，尤其是教師需要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)和了解并能熟練使用。除此以外，也在無形中增加了課程教師的工作任務(wù)，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。課程資源建設(shè)也需要大量經(jīng)費(fèi)支持，因此學(xué)校層面給予教師和資源建設(shè)的政策支持必不可少，校際合作，共享課程教學(xué)資源也成為其中重要的部分。

[1]吳一凡.高職開展“Flipped Classroom”教學(xué)模式的辯證審視[J].高等職業(yè)教育——天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2014,23,(5):50-55.

[2]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，202,(4):46-51.

[3]劉洪宇,陽永生.基于互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)的高職高等數(shù)學(xué)課程改革研究[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015,22,(4):94-97.

（編輯：郝 嬋）

G718.2

A

1671-0568（2016)26-0078-02

丁梅，江蘇省淮陰中等專業(yè)學(xué)校綜合部講師。研究方向：中職數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究。