彭 竹

《司馬光》（蘇教版一年級(jí)下冊(cè)）教學(xué)片斷——

師：在這么危急的時(shí)刻，司馬光是怎么做的？

生：司馬光沒(méi)有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。

師：結(jié)果如何？

生：水缸破了，缸里的水流了出來(lái)，掉在缸里的小朋友得救了。

師：與別的小朋友相比，司馬光是個(gè)怎樣的孩子？

生：勇敢。（板書(shū)：勇敢）小朋友掉進(jìn)水缸里，別人都慌了，司馬光沒(méi)有慌，而是搬起石頭砸水缸。

生：冷靜。（板書(shū)：冷靜）他沒(méi)有哭，沒(méi)有喊，而是在想辦法。

生：淡定。（板書(shū)：淡定）

生：聰明，智慧。（板書(shū)：智慧）這么短的時(shí)間，他竟然想出了這樣的辦法，要是他沒(méi)有及時(shí)救出這個(gè)小朋友，也許等到大人來(lái)的時(shí)候，這個(gè)小朋友就被淹死了。

師：同學(xué)們真了不起，用了這么多詞語(yǔ)來(lái)描述司馬光。讓我們一起讀課文，讀出他的勇敢、冷靜、淡定和智慧。

師生配合讀——

師：（讀）“有個(gè)小朋友爬上了假山，一不小心，掉進(jìn)了大水缸里”。

生：（讀）“司馬光沒(méi)有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。水缸破了，缸里的水流了出來(lái)，掉在缸里的小朋友得救了?！?/p>

師：多么勇敢、冷靜、淡定和智慧的司馬光（手指板書(shū)）。你們平時(shí)都喜歡成語(yǔ)，現(xiàn)在老師想讓你們用成語(yǔ)來(lái)夸夸他。

（生茫然?？嘞?。）

師：書(shū)本第146頁(yè)有幾個(gè)成語(yǔ)，快去讀讀，也許能用得上哦。（生讀：恍然大悟）

生：臨危不懼、多謀善斷、從容不迫、方寸不亂。

師：臨危不懼，面對(duì)危險(xiǎn)不害怕。就是——（手指板書(shū)）

生：勇敢。

師：多謀善斷，方法多，做事果斷，就是——

生：智慧。

師：面對(duì)危險(xiǎn)，保持冷靜、淡定，就叫做——

生：從容不迫、方寸不亂。

師：是啊，祖國(guó)的語(yǔ)言文字就是這么豐富、神奇，同一意思可以用不同的詞語(yǔ)來(lái)表示。讀一讀，記住這些詞語(yǔ)?；丶艺f(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)。

（生讀詞語(yǔ)）

師：這個(gè)臨危不懼、多謀善斷、從容不迫、方寸不亂的孩子就是——（生：司馬光）。我們一起讀課文。

蘇教版語(yǔ)文教材的每個(gè)練習(xí)中，都會(huì)安排“讀讀背背”的內(nèi)容。低段的讀背內(nèi)容不乏詞語(yǔ)積累。教學(xué)時(shí)，大多教師都是順應(yīng)教材的順序，就教材教教材，一味單調(diào)地讓學(xué)生讀讀背背，學(xué)生不僅對(duì)其意思缺乏理解、疏于運(yùn)用，同時(shí)也對(duì)這樣單調(diào)的教學(xué)方式不勝其煩。

細(xì)讀文本不難發(fā)現(xiàn)，很多“讀讀背背”中的詞語(yǔ)都與該單元的課文內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)性。以上教學(xué)片斷中教師及時(shí)捕捉到《司馬光》一課與《練習(xí)7》“讀讀背背”詞語(yǔ)之間高度的關(guān)聯(lián)性，將課文學(xué)習(xí)與詞語(yǔ)積累有效地整合。在感知司馬光人物形象時(shí)，理解了“讀讀背背”中詞語(yǔ)的意思，積累并運(yùn)用詞語(yǔ)；在積累詞語(yǔ)時(shí)，進(jìn)一步深化了司馬光人物形象，更準(zhǔn)確地把握文本的主旨。二者相互促進(jìn)、有效統(tǒng)一，不僅節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，提升了教學(xué)效率，還讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的豐富和神奇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

有效整合，并不是簡(jiǎn)單的“1+1”，而是找到二者的契合點(diǎn)，將“1”和另一個(gè)“1”進(jìn)行巧妙融合，以達(dá)到“1+1＞2”的教學(xué)效果。