梅曉玲

聆聽我校吳燕老師的《灰椋鳥》（蘇教版五年級下冊）一課教學(xué)后，將其與特級教師張學(xué)青老師的課堂教學(xué)進行比較，感觸頗深。

課堂導(dǎo)入——未成曲調(diào)先話“鳥”

【片斷概述】

張學(xué)青老師的課堂以“聊聊鳥”導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)話題：“在你見過的大大小小的鳥中，你覺得什么鳥最好看？我所說的見過，可以是在生活中或動物園里見過，也可以是電視或書畫中看到?！痹诮處煹膯l(fā)下，學(xué)生自由言說。繼而引出“大千世界，鳥類眾多”?！敖裉欤蠋熃o大家介紹一種鳥：（板書：灰椋鳥）誰來叫出這種鳥的名字？”指導(dǎo)“?！弊值淖x音。顧名思“形”，想象灰椋鳥的樣子。出示灰椋鳥資料卡，引導(dǎo)學(xué)生從資料卡中獲得重要信息。

吳燕老師則以一系列關(guān)于鳥的詩句引發(fā)：“在你見過的大鳥小鳥中，你最喜歡什么鳥？”作為課前談話。同樣關(guān)注“椋”的讀音。出示灰椋鳥的圖片：“說說給你留下了怎樣的印象？”

【比照分析】

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，兩位老師都從“鳥”這個話題談開去，或是發(fā)散性思維的暢談，或是詩味濃濃的交流。但兩相對比之后，更感張學(xué)青老師的流暢與大氣——

生：鸚鵡，因為它的顏色很漂亮，而且還會學(xué)人說話。

師：我見過的鸚鵡，綠的似玉，紅的像火，特別好看?！都t樓夢》里賈府的鸚鵡會說“林姑娘來了”。

生：我喜歡丹頂鶴，它的頭上有一塊東西，像紅寶石一樣。羽毛潔白，也很漂亮。

師：丹頂鶴又叫仙鶴。它的叫聲洪亮，《詩經(jīng)》里就有“鶴鳴于九皋，聲聞于野”的說法。人們把它叫做神仙的伴侶。

課堂上，張老師能隨著學(xué)生的回答引經(jīng)據(jù)典，緣于其深厚的內(nèi)蘊，從而給予學(xué)生更豐厚的文化浸潤。

精讀品味——豪華落盡見真淳

【片斷概述】

張學(xué)青老師以“同學(xué)們，鳥還是原來的鳥，怎么會從‘有什么好看的’變得‘好看’呢？讓我們走進刺槐林，靠近灰椋鳥。到作者的文字里去發(fā)現(xiàn)?！睘樵掝}，布置學(xué)生自由讀第4、5自然段，自主圈畫字詞，感受作者筆下好看的畫面。在整個交流的過程中學(xué)生盡情言說。

吳燕老師與學(xué)生一同精讀“歸林”“鬧林”。布置學(xué)生自學(xué)，并要求：“默讀第4、5自然段，用你的眼睛去看，用你的耳朵去聽，用你的心去感受。在感受最深的地方圈圈畫畫、寫寫體會?！睂W(xué)生自主閱讀圈畫后，盡情交流“歸林”場面。

【比照分析】

同樣關(guān)注學(xué)生靜心讀文，圈畫會文；同樣關(guān)注灰椋鳥歸林、鬧林時重點詞句的品味；同樣關(guān)注文章語言的表達形式，換一換文中的詞，感受作者用詞的精準。以感悟為例，我們看張學(xué)青老師的課堂——

師：哪些同學(xué)眼前有了畫面？（約一半學(xué)生舉手）眼前有畫面說明了什么呢？你讀書又進入了一個新的境界。你一邊讀，一邊出現(xiàn)畫面，而且這個畫面是有條理的，有層次的。非常好！請你把眼前的畫面通過朗讀表現(xiàn)出來。（生朗讀）

師：不錯！我注意到，你在讀的時候把描述鳥多的或者氣勢壯觀的那些詞放慢了速度，或者加重了語調(diào)，鳥歸林時的恢宏氣勢就出來了。是不是??？一只鳥的聲音力度還不夠，我們大家都來變成歸林的灰椋鳥，一起來讀。（生齊讀）

師：是啊，鳥歸林的場面的確好看，這是一種氣勢上的壯美。除此之外，還有哪些場面讓你覺得好看？

再看吳燕老師的課堂——

師：“排空而至”你理解嗎？如來神掌里有一招叫“排山倒?！保◣熥鰟幼鳎?。排的意思呢？“排空而至”的排也是這個意思嗎？那么“排空而至”是什么意思？（生答）

師：想象一下，灰椋鳥“排空而至”是怎樣的景象？（生答）

師：帶上感受，誰來讀這句話？（生讀）

師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這段話中，這幾個詞在形式上有什么特點？（都是疊詞）運用這么多的疊詞，有什么作用呢？（出示疊詞與非疊詞的比較）

師：把這些疊詞放入句中，誰來讀？

師：想看看這壯觀的景象嗎？（播放視頻）（師相機旁白解說：這就是排空而至！看，巨大的橢圓形?。┱媸钦鸷橙诵陌。衔覀兊睦斫夂透惺?，一起讀?。ㄉR讀）

縱觀全課，張老師以“美”為切入口：與學(xué)生一起談話導(dǎo)入，言說“美”；初讀感知，發(fā)現(xiàn)“美”；精讀入境，感受“美”；注重勾連，創(chuàng)生“美”。特別是在精讀環(huán)節(jié)，教者正是抓住了作者一開始說灰椋鳥“有什么好看的”到變得“好看”這一認知的矛盾沖突點走進文本，發(fā)現(xiàn)灰椋鳥的美以及文字表達之美。吳老師也發(fā)現(xiàn)了這一矛盾點，但可惜的是將之放在了初讀環(huán)節(jié)：“作者起先說不好看，后來又歡呼起來，是什么原因呢？相機理清課文主要內(nèi)容。”而未能在其后的精讀環(huán)節(jié)扣住這一點。

在此，又不得不感嘆名師教學(xué)時的飽滿與自信：放手讓學(xué)生暢所欲言。而不是牽著學(xué)生在文字間散步，按部就班地循著教案前行，步步謹慎。真正做到了課堂教學(xué)扎扎實實地進行語言文字的品味。