黃 城

聽(tīng)完陸萍老師執(zhí)教的知識(shí)童話《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》，不由得豎起大拇指，她的整堂課，輕松、靈動(dòng)，值得回味。

一、提取整理知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀力的重要抓手

師：故事讀完了，你們知道了哪些駱駝相關(guān)的知識(shí)？

生：駱駝的腳掌又大又厚，在沙漠里行走，腳不會(huì)陷進(jìn)去。

生：駱駝的駝峰里藏著許多營(yíng)養(yǎng)。

生：駱駝的眼睫毛是雙層睫毛，可以阻止黃沙進(jìn)入眼睛。

（教師根據(jù)學(xué)生的回答，寥寥幾筆就把駱駝的駝峰、雙層睫毛、又粗又厚的腳掌畫(huà)在黑板上。）

師：誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的話，把剛才說(shuō)的，連成一段通順的話。

生：駱駝眼睫毛是雙層的，可以阻止黃沙進(jìn)入眼睛；它的駝峰里藏著許多營(yíng)養(yǎng)，可以讓它很長(zhǎng)時(shí)間不餓肚子；它的腳掌又大又厚，在沙漠里行走，腳不會(huì)陷進(jìn)沙子里。

師：你按照從上到下的順序，概括得很條理。介紹駱駝的特點(diǎn)三句話就結(jié)束了，了不起。

從上述片斷可以看出，教師首先讓兒童在童話中提取知識(shí)，然后把提取的零碎知識(shí)，進(jìn)行整理加工，通過(guò)一段富有層次的話表達(dá)出來(lái)。這樣的教學(xué)，是對(duì)兒童閱讀力的培養(yǎng)。提取、整理知識(shí)，是兒童閱讀知識(shí)童話的一種能力。

二、“講述”，是學(xué)習(xí)知識(shí)童話最有效的方式

師：怎樣把故事講好呢？誰(shuí)來(lái)給大家提提建議？

生：要大聲講。

生：要把故事的意思弄懂。

生：講的時(shí)候還要加上一些動(dòng)作。

師：講故事，首先得大體了解故事的內(nèi)容。

……

師：你剛才為什么把掌聲送給我？

生：老師把小駱駝講活了。

師：講故事，老師有一個(gè)秘訣，一般人我不告訴他。

生：我知道，老師在講故事的時(shí)候，把自己當(dāng)成小駱駝。

師：你真是我的知己呀。

作為故事的知識(shí)童話，“講述”，往往是學(xué)習(xí)它的最為簡(jiǎn)約有效的方式。陸老師一會(huì)兒俯下身子向?qū)W生請(qǐng)教，一會(huì)兒故作神秘，一會(huì)兒自己到故事里去扮演角色“身先示范”。不知不覺(jué)中，兒童就學(xué)會(huì)了怎樣講故事。通過(guò)講述，故事里的語(yǔ)言進(jìn)入兒童的身體。

三、游戲精神，使知識(shí)童話的學(xué)習(xí)富有張力

一是內(nèi)容的想象性。

片斷一：

師：什么樣的人愛(ài)照鏡子？

生：愛(ài)臭美的人。

師：想象它的樣子，也來(lái)臭美一下。

片斷二：

師：不好啦，狂風(fēng)來(lái)了，駱駝們，快俯下身子，閉上鼻孔和眼睛。（學(xué)生情景演示）

師：風(fēng)沙過(guò)去了，小駱駝你的鼻孔和眼睛里一點(diǎn)沙子也沒(méi)有，這時(shí)候你會(huì)對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么呢？

片斷一中，學(xué)生根據(jù)故事里角色的情態(tài)來(lái)想象；片斷二中，學(xué)生根據(jù)情節(jié)的留白處來(lái)想象；當(dāng)然還可以給故事進(jìn)行續(xù)編，總之，想象是童話故事最重要的元素。想象的游戲，在陸老師的知識(shí)童話教學(xué)中信手拈來(lái)。

二是情境的動(dòng)態(tài)性。

師：這個(gè)“貯”字就是把寶貝藏在封閉的箱子里。駱駝把寶貝藏在哪兒呢？

生：駱駝把寶貝貯藏在它的駝峰里的，這樣小駱駝在沙漠里走就不會(huì)餓了。

師：這駝峰作用可真大，駱駝媽媽怎樣講這些知識(shí)，才能讓小駱駝聽(tīng)到心里去呢？

生：講的時(shí)候要很自豪，把這些知識(shí)說(shuō)得慢點(diǎn)，清楚點(diǎn)。

……

從以上片斷中可以看出，從“貯”字的學(xué)習(xí)，到童話的“知識(shí)”講述，再到故事的續(xù)編，教師不是生硬地給學(xué)生下達(dá)任務(wù)，而是把它置于一定的故事情節(jié)當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)符合情節(jié)發(fā)展的情境，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。