王玉娟

【教學(xué)內(nèi)容】

《一條新裙子》（蘇教版3下13課）節(jié)選自《蓋茨大街大掃除》，故事講述了20世紀(jì)初，蓋茨大街因?yàn)槔蠋熃o小女孩送的一條藍(lán)裙子，結(jié)果引發(fā)了整條大街翻天覆地的變化。作者寫這篇文章的目的是呼吁人們，用行動(dòng)改變環(huán)境，并告訴人們，行動(dòng)可以創(chuàng)造美。

【設(shè)計(jì)理念】

（一）分析學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)的前提

在教學(xué)設(shè)計(jì)前，通過問卷、問答等形式做了測試，以尋找教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。

（二）創(chuàng)設(shè)整體情境，是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，統(tǒng)攬全局，創(chuàng)設(shè)整體情境，將教學(xué)活動(dòng)的每一步、每一個(gè)環(huán)節(jié)都放到教學(xué)活動(dòng)的大系統(tǒng)中去考量。讓學(xué)生整體感悟故事，并創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)、思、行。

（三）學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的基本途徑

教學(xué)過程中，學(xué)生活動(dòng)貫穿課始終：自主閱讀、朗讀、交流合作、角色扮演、寫作……學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中活動(dòng)，他們的視覺、聽覺、觸覺，以至肢體都獲得最為和諧、協(xié)調(diào)的感受，整個(gè)身心都投入其中。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文，讀懂課文內(nèi)容；

2.理解美可以傳遞和行動(dòng)能創(chuàng)造美。

【教學(xué)過程】

一、通讀故事，整體感知

師：今天，我們繼續(xù)讀故事（齊讀課題）。

師：一條裙子帶來了一連串的故事，請同學(xué)們讀一讀課文，看看哪些地方讓你覺得意想不到？

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通讀課文，提出意想不到地方實(shí)質(zhì)上就是引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、發(fā)現(xiàn)問題的過程，促使學(xué)生腦海中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新內(nèi)容產(chǎn)生激烈沖突。通過引發(fā)沖突，激發(fā)興趣，產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，從而引發(fā)探究愿望，促使學(xué)生積極主動(dòng)地全身心投入到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中?！?/p>

二、前后對比，感受變化

師：是啊，同學(xué)們覺得有很多不可思議的地方，然而這卻是一個(gè)真實(shí)的故事。這個(gè)故事發(fā)生于美國，當(dāng)時(shí)正值經(jīng)濟(jì)蕭條，很多人失業(yè)了，故事中的小女孩的父母也失業(yè)在家。小女孩一家住在一個(gè)小城里，城里有一條大街，叫——蓋茨大街。同學(xué)們再默讀一遍課文，看看這條大街原來是什么樣的？后來變成怎樣的？

（生讀第1自然段和最后一自然段。）

師：住在這條街上的人們都很窮，他們從沒感到居住在這樣的環(huán)境里有什么不好。變化后的大街是怎樣的呢？

【設(shè)計(jì)意圖：比較是認(rèn)識(shí)問題、分析問題的基本思維形式，是認(rèn)識(shí)、鑒別事物的一種方法。通過前后比較，讓學(xué)生感受蓋茨大街的巨大變化，初步感受一條新裙子的魅力，激發(fā)學(xué)生探尋裙子魅力源泉的熱情?！?/p>

三、精讀課文，境中明理

（一）情境一：小女孩學(xué)校（課文第2～5自然段）。

師：這么大的變化竟然是從一條新裙子開始的。這條裙子是怎么來的呢？

師：現(xiàn)在我們?nèi)ッ绹囊凰鶎W(xué)校，我們看到一個(gè)小姑娘和別的小姑娘不一樣，你們看到了嗎？

出示課文第3自然段。

師：這么臟的小姑娘，老師怎么對她的？

師：誰來扮小老師說一說？

師：第二天，小姑娘變樣了！她頭發(fā)梳整齊了，臉也洗得干干凈凈。老師又是怎么說的呢？（指名讀，尤其突出“囑咐”。）

師：對啊，只要稍微改變一下，就可以使自己變得更美麗！

師：老師通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)有這樣的疑問：“小姑娘不是老師的孩子，為什么還要稱她為寶貝兒？”誰能回答這個(gè)問題？

師：可是第二天，小姑娘還是穿著那件臟的衣服，老師就給小姑娘買了一條水藍(lán)色的新裙子。

師：你們看（出示圖），換上新裙子的小姑娘多漂亮啊！

師：老師就這樣通過一次又一次的行動(dòng)讓小姑娘美起來了！

【設(shè)計(jì)意圖：老師送給小女孩一條新裙子這一行動(dòng)，是后面其他人改變并付諸行動(dòng)的基礎(chǔ)和源頭。設(shè)計(jì)中，將課文第2～5自然段作為一個(gè)整體的情境呈現(xiàn)給學(xué)生，達(dá)到整合知識(shí)的目的，使知識(shí)鑲嵌在生動(dòng)的情境之中。學(xué)生在情境中體會(huì)老師的語言、行動(dòng)，感受老師的愛給小女孩帶來的變化?！?/p>

（二）情境二：小女孩家所在的蓋茨大街。

師：小姑娘穿上新裙子，快樂而又飛快地跑回家以后，竟然引起了一系列的變化。哪些人發(fā)生了變化？請同學(xué)們默讀課文第6～14自然段，用筆畫出變化的人。

師：誰來說說？

師：現(xiàn)在我們?nèi)バ∨⒓宜诘纳w茨大街，你看到了什么？

【設(shè)計(jì)意圖：一條新裙子使蓋茨大街發(fā)生了一連串的變化。一件新裙子——一塊新桌布——一座新花園——一條干凈整潔的街道，這是一條明線。細(xì)讀后不難發(fā)現(xiàn)，變化是一種結(jié)果，原因還在于人的行動(dòng)，所以隱藏的變化是人之間的相互影響：小姑娘影響了爸爸媽媽，爸爸媽媽影響了鄰居。最后讓學(xué)生明白，小家的行動(dòng)改變了周邊的環(huán)境。設(shè)計(jì)“請學(xué)生找找變化的人”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是幫助學(xué)生快速將課文結(jié)構(gòu)化、整體化?！?/p>

（三）情境三：市政府。

師：小女孩父母的行動(dòng)感染了鄰居，鄰居又感染了其他的人，于是校長也伸出援助之手。不僅如此，他還去找市政府的官員，大商人，一起投入到周圍環(huán)境的改變中來。

師：想象一下，校長和官員會(huì)怎么說大街的變化？官員又會(huì)怎么回答，怎么做？找來了大商人，大商人又會(huì)怎么說？（全班交流）

師：四人小組，一人做校長，另外三個(gè)人做商人或者政府官員，試著演演。

【設(shè)計(jì)意圖：此處設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主研讀“校長找市政府官員、富商”的部分，并創(chuàng)造性地進(jìn)行表演，為了給學(xué)生的表演搭建“腳手架”，先進(jìn)行了小組討論和班級(jí)交流。學(xué)生的活動(dòng)豐富了情境，喚醒了學(xué)生的情感?！?/p>

（四）感悟大街的變化。

師：在一群人的努力下，幾個(gè)月后，蓋茨大街發(fā)生了變化。

師：你覺得哪些詞語寫出了變化？（體會(huì)疊詞“平平整整”、“家家戶戶”的作用。）

（生讀，評(píng)價(jià)。）

師：現(xiàn)在老師讀蓋茨大街原來的樣子，你們讀變化后的大街樣子。

師（總結(jié)）：今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《一條新裙子》，故事講了老師送給小姑娘一條裙子，讓小姑娘美起來了，小姑娘影響了爸爸媽媽，接著一群人受到影響，大家行動(dòng)起來，創(chuàng)造了美好的環(huán)境，創(chuàng)造了美！

【設(shè)計(jì)意圖：由于前文語言平白如話、淺顯易懂，所以進(jìn)行了略處理：除第一段有朗讀指導(dǎo)外，其余以情境中理解、想象為主。而此段中，疊詞的運(yùn)用是一大特色，通過疊詞的改、換、多次朗讀等方式，體會(huì)疊詞更加形象、讀起來朗朗上口的特點(diǎn)?！?/p>

四、拓展延伸

師：現(xiàn)在蓋茨大街因?yàn)樗木薮笞兓h(yuǎn)近聞名，很多人都慕名前來，欣賞大街的美麗景色，贊嘆它的巨大變化，更被他背后的故事深深感動(dòng)。在小鎮(zhèn)的市政大廳中，有一面留言板供游客書寫感想。現(xiàn)在請用一兩句話寫出自己的感受吧！

（1）學(xué)生寫感想。

（2）交流，請人讀。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)完整篇文章后，學(xué)生的情感是不平靜的。以此情感作為情動(dòng)而辭發(fā)的起點(diǎn)。在不知不覺中，既讓學(xué)生心中只可意會(huì)不可言傳的朦朧的情感變得清晰，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作表達(dá)，一舉兩得?！?/p>