李 晶

（吉林省長春市九臺區(qū)二道溝中心學校 吉林長春 130526）

淺談數(shù)學教學生活化

李 晶

（吉林省長春市九臺區(qū)二道溝中心學校 吉林長春 130526）

數(shù)學教學應從學生熟悉的生活入手，為他們提供觀察和操作的機會，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。使學生在學習數(shù)學的同時學習生活，認識到學習數(shù)學的快樂，磨礪人生。

小學數(shù)學 課堂教學 聯(lián)系實際 提高效率

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學不僅要考慮自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度、價值觀等方面得到進步和發(fā)展”。因此，在小學數(shù)學的教學中，必須密切數(shù)學知識與現(xiàn)實的聯(lián)系，充分利用小學生個人的生活體驗，是小學生學好數(shù)學的有效途徑。

一、數(shù)學概念和現(xiàn)實生活相聯(lián)系

數(shù)學概念和現(xiàn)實相聯(lián)系，可以加強學生對概念的認識、理解和掌握，為探索數(shù)學概念提供方法。在小學階段，學生的思維正處在從具體形象思維向抽象思維過渡時期，學生在學習數(shù)學知識，形成數(shù)學概念的過程中，很大程度依賴于教師的直觀教學和自己已有的生活經(jīng)驗。如果在數(shù)學概念的教學中能聯(lián)系學生的生活現(xiàn)實，就會讓學生感到數(shù)學就在我們的身邊，和我們的距離是那么近，學習起來應會產(chǎn)生積極的作用，學生的學習主動性被調(diào)動起來，探索過程中就會以積極的心態(tài)投入學習，學習的目標就能在學生思維的興奮狀態(tài)中實現(xiàn)，教學效果明顯。正如“分數(shù)的意義”的教學，先從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，展示“一塊餅”、“一張紙”、“四個蘋果”、“六個熊貓玩具”等入手，讓學生觀察、綜合、抽象出單位“1”，再讓學生進行實際操作，把“一塊餅”、“一張紙”、“四個蘋果”、“六個熊貓玩具”的一半拿出來，然后問學生：你拿的是一半嗎？你是怎么分的？通過學生的分法，啟發(fā)、引導學生 、分析，得到“平均分”的方法怎樣？所分得的份數(shù)是單位“1”的幾分之幾？然后把每一次實際操作的分法的共同特點抽象概括出來，得出“分數(shù)的意義”。這一認識過程符合小學生的由“直觀動作思維——具體形象思維——抽象邏輯思維”的思維發(fā)展規(guī)律，又使學生在探索數(shù)學概念的過程中掌握了探求數(shù)學的方法，為今后學習數(shù)學的概念提供了方法。

二、數(shù)學法、規(guī)和現(xiàn)實生活的相聯(lián)系

數(shù)學法則、規(guī)律和現(xiàn)實生活的相互聯(lián)系，可以使學生借助于日常生活知識去探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。波利亞曾說：學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。學生使學習的主體，在發(fā)現(xiàn)知識中要借助于已有的知識和生活經(jīng)驗，離開了已有的知識和生活經(jīng)驗，學生的探索就會是盲目的、脫離實際的，所得到的結(jié)論是片面的、空洞的，更談不上去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、法則和性質(zhì)等。例如教學“反比例的意義”，可以借助于現(xiàn)實事例去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，象我們現(xiàn)在的課室里都鋪有地磚，現(xiàn)在我想把地磚換了，你認為需要的地磚的塊數(shù)比原來的多還是少？問題提出后，先讓學生獨立思考，學生們望著地板，頓有所悟，這時便讓學生進行分組討論，結(jié)果反饋是有可能多，也是可能少，具體要看你選用的每塊磚的大小，選用的地磚越大塊，需要的塊數(shù)越少，選用的地磚越小塊，需要的地磚就越多。接著又問：所鋪課室的大小變了，需要的塊數(shù)是一樣嗎？學生回答：不一樣。所以我們要討論用地磚塊數(shù)的多少和每塊磚的大小必須先確定課室面積的大小。再如每個同學放學回家，你走得越快，用的時間越少，你走得越慢，用的時間越多，實際的體驗，使學生較易地發(fā)現(xiàn)這反比例的規(guī)律，并且理解深刻，如果不是借助于日常生活的實踐認識，那掌握這規(guī)律是不可能的。

三、數(shù)學公式與現(xiàn)實生活相聯(lián)系

數(shù)學公式與現(xiàn)實相聯(lián)系，可以使學生觸類旁通，舉一反三。數(shù)學公式是對教學規(guī)律的反映，它把蘊藏日常生活中的實踐規(guī)律進行了高度的概括、總結(jié)，表現(xiàn)形式簡明、扼要，所以對小學生來說是比較抽象、復雜的。這就需要把數(shù)學公式和現(xiàn)實聯(lián)系起來，使學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，透過本質(zhì)應用于實際。象學生所學的長方體、正方體的表面積公式，教學時應先讓學生對日常生活實際中和長方體、正方體有個大致的認識，通過認識長方體和正方體，使學生知道長方體和正方體有六個面，每個面的形狀和兩個相對面的關(guān)系嗎，在此基礎上才能推導、歸納總結(jié)出公式；如果脫離了實際，學生的認識就無從談起。學生借助于現(xiàn)實得出這個公式的方法，可以用于梯形的面積公式、圓柱的體積公式、圓錐的體積公式等。再如乘法的分配公式，從學生擺小木塊的實際出發(fā)，借助于實物的直觀演示，啟發(fā)學生進行思考，得出不同的解法，把兩種解法的進行對比，溝通它們之間的關(guān)系，從而得出乘法分配律，這一過程是以學生的認識規(guī)律為依據(jù)，也符合小學生的心理特點。應用這個公式可以使學生聯(lián)系日常生活的事例進行實際的運用，達到理解、掌握的目的。

四、數(shù)學思想方法和現(xiàn)實生活相聯(lián)系

數(shù)學的思想方法和現(xiàn)實的聯(lián)系，可以加深學生對知識的理解，為培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，形成科學的方法打下基礎。數(shù)學的思想方法是人類在長期數(shù)學 中發(fā)展和積累起來的，它是學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)的紐帶，是由知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁，數(shù)學的思想方法隱含在小學數(shù)學教學內(nèi)容中，是數(shù)學教學的精髓，也是學生終身學習的基礎，學生難有深深地銘刻于頭腦中的數(shù)學思想和方法，能隨時隨地地發(fā)生作用，使他們受益終身，小學數(shù)學教學中的思想和方法處于啟蒙階段，所以思想方法滲透的作用也就越大。因此，教師在教學時，一定要聯(lián)系數(shù)學的現(xiàn)實去滲透數(shù)學思想和方法，也只有這樣，學生才能夠把數(shù)學思想、方法慢慢扎根，為掌握數(shù)學科學的思想、方法提供參考，并創(chuàng)造科學的數(shù)學方法和基礎。如：在教學平行四邊形的面積計算時，把平行四角邊的面積轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學過的長方形的面積進行計算，在這過程中是讓學生動手操作，實踐、觀察、比較，學生操作中自主思考，積極參與轉(zhuǎn)化的全過程，學生思考中逐步掌握了初步的轉(zhuǎn)化思想，為日后將圓的面積轉(zhuǎn)化為平行四邊形、圓柱的體積轉(zhuǎn)化為長方體的體積等打下了基礎。同時，學生根據(jù)現(xiàn)實進行操作，他們還把平行四邊形剪拼成了三角形、等腰梯形 ，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到了培養(yǎng)。

結(jié)語

總之，小學數(shù)學教學要遵循實踐性的原則，密切數(shù)學知識與現(xiàn)實世界的聯(lián)系；并從學生的實際出發(fā)為學生組織必要的活動，讓學生通過觀察、操作、實驗、討論和交流，發(fā)現(xiàn)理解數(shù)學知識，并運用解決實際問題，在學生心中建立起數(shù)學與實際的天然聯(lián)系，逐步培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和運用數(shù)學的意識，不斷提高了學生解決實際問題的能力，實現(xiàn)“學以致用”的目的，也為我們探索數(shù)學知識提供了行之有效的探索方法。

李晶(1963—)，女，吉林省九臺區(qū)人，吉林省長春市九臺區(qū)土們嶺鎮(zhèn)二道溝中心學校教師，小學高級教師。研究方向：數(shù)學課堂教學研究。多篇學術(shù)論文發(fā)表在《新世紀素質(zhì)教育研究》等教育期刊上。被評為學科骨干教師，年度考核優(yōu)秀教師。