張石友

（云南省羅平第二中學(xué) 云南羅平 655800）

農(nóng)村高中英語教學(xué)中的問題與對策

張石友

（云南省羅平第二中學(xué) 云南羅平 655800）

高中生學(xué)習(xí)英語既要面臨高考，又要為今后深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以高中英語教學(xué)既要幫助學(xué)生掌握英語理論知識，又要完成能力提升的目標(biāo)。這就對教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境提出嚴(yán)格的要求。但在農(nóng)村高中英語教學(xué)中，這些因素的影響更為突顯，且作用力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于城市高中。解決這些問題的關(guān)鍵既要考慮學(xué)生的個體差異，又要結(jié)合特定的文化環(huán)境，才能切實(shí)適應(yīng)農(nóng)村高中英語教學(xué)的需求。

英語教育 農(nóng)村高中 對策

高中是學(xué)生英語水平提升的重要階段。無論是教師還是學(xué)生，都面臨升學(xué)考試和能力提升的雙重壓力。高中英語教學(xué)不僅從語法教學(xué)難度、詞匯量增大、閱讀和聽力能力等方面提出了更高的要求，同時更偏向?qū)W生的口語表達(dá)能力、語言應(yīng)用技能的培養(yǎng)。這些新變化、新要求對英語教育水平相對落后的農(nóng)村高中來講，提出更加嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

一、農(nóng)村高中英語教學(xué)存在問題

盡管近年來我國加大了對農(nóng)村高中英語教學(xué)的投入，無論從硬件教學(xué)設(shè)備的配置，到校園環(huán)境的營造，再到師資力量的投入，都有明顯的改觀。但從教學(xué)效果來看，卻沒有收到預(yù)期效果。透過表層現(xiàn)象具體分析，存在以下幾點(diǎn)共性問題：

1．普通存在“中國式英語”現(xiàn)象

近年來，“中國式英語”已經(jīng)成為我國英語教育的一個代名詞。它是專指中國英語學(xué)習(xí)者及使用者因受到母語習(xí)慣干擾，在英語應(yīng)用中硬套漢語規(guī)則，從而導(dǎo)致畸形英語的一種現(xiàn)象。[1]這種現(xiàn)象在我國中小學(xué)中相當(dāng)普遍。尤其在廣大農(nóng)村高中更為普遍。比如取得成就，很多學(xué)生寫成“make achievements”，在教學(xué)中也不乏教師這樣運(yùn)用，但實(shí)際上按照英語習(xí)慣應(yīng)寫為“attain score achievements”。雖然前者并不算錯誤，但不符合英語習(xí)慣，對學(xué)生日后深造或?qū)ν饪谡Z交流產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2．機(jī)械性學(xué)習(xí)代替興趣引導(dǎo)

受農(nóng)村地域文化的影響，農(nóng)村學(xué)生的升學(xué)路途較少，更加重視高考。因此，很多農(nóng)村高中生不自覺地對英語學(xué)習(xí)形成了機(jī)械性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而僅有極少數(shù)學(xué)生是基于興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)英語的。但作為語言學(xué)習(xí)來講，學(xué)習(xí)者需要經(jīng)過循序漸進(jìn)地反復(fù)訓(xùn)練，其過程本身枯燥乏味，容易導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)心理；加之農(nóng)村高中生在英語學(xué)習(xí)中急功近利思想嚴(yán)重，機(jī)械性學(xué)習(xí)代替興趣引導(dǎo)便成為普遍現(xiàn)象。盡管從短期效果來看，單一的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于學(xué)生迅速提高學(xué)習(xí)成績；但從長遠(yuǎn)來看，機(jī)械地學(xué)習(xí)方式會磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反而使英語水平提升停滯不前。這也是農(nóng)村高中英語教學(xué)“投入大、收效小”的另一個重要原因。

3．缺乏語言環(huán)境

語言學(xué)習(xí)是需要配套的語言環(huán)境的。而農(nóng)村高中生在英語學(xué)習(xí)過程中恰恰缺乏語言環(huán)境。語言環(huán)境并非局限于課堂教學(xué)，而是延伸到課堂以外。包括家庭環(huán)境和社會環(huán)境。由于我國廣大農(nóng)村地區(qū)英語并不普及，日常應(yīng)用較少，很難通過家庭環(huán)境營造英語學(xué)習(xí)氛圍，而學(xué)生在日常生活中也極少接觸到英語，因而缺乏相應(yīng)的言環(huán)境，成為農(nóng)村高中生英語學(xué)習(xí)效果不佳的一個外因。

4.“一言堂”現(xiàn)象仍然存在

在農(nóng)村高中英語教學(xué)中，受到升學(xué)壓力的影響，很多教師為迅速提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，采取標(biāo)準(zhǔn)化答案、題海戰(zhàn)術(shù)等方式來訓(xùn)練學(xué)習(xí)。從短期效果來看，確實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；但從長遠(yuǎn)來看，不利于學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升，最為明顯就是前面所提到的“啞巴英語”現(xiàn)象?！耙谎蕴谩爆F(xiàn)象長期存在，對于農(nóng)村高中英語教學(xué)水平的提升起到了反作用。

二、農(nóng)村高中英語教學(xué)改進(jìn)對策

高中英語教學(xué)是提升農(nóng)村地區(qū)學(xué)生綜合能力的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容。面臨來自升學(xué)和能力提升的雙重壓力。但從當(dāng)前農(nóng)村高中英語教學(xué)存在的問題來看，并沒有使這兩方面壓力得到有效緩解，甚至出現(xiàn)了“投入大、產(chǎn)出小”尷尬局面。在解決當(dāng)前現(xiàn)狀，就需要從具體問題入手，采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，才能切實(shí)起到對癥下藥的目的，使農(nóng)村高中英語教學(xué)質(zhì)量全面提升。

1．轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

高中是學(xué)生英語水平提升的分水嶺。經(jīng)過三年的語言訓(xùn)練，一部分學(xué)生的英語技能有所提升，也激發(fā)了英語學(xué)習(xí)興趣，為日后深造奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；但還且部分學(xué)生由于學(xué)不得法，導(dǎo)致對英語的厭學(xué)，從而失去了學(xué)習(xí)信心。最為明顯的是“中國式英語”對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，也造就了眾多“啞巴”英語學(xué)習(xí)者。

要改變這一現(xiàn)象的根本策略是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。首先要承認(rèn)英語教學(xué)的特殊性，特別是英語與漢語語言習(xí)慣的差異性。教師先有意識地規(guī)范自己的英語語言習(xí)慣，才能培養(yǎng)學(xué)生的英語語言習(xí)慣。其次加速素質(zhì)教育理念轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)變教師的應(yīng)試教育理念。不僅從英語語法知識、詞匯量和閱讀量方面進(jìn)行英語教學(xué)，還需要融入英語文化、西式英語習(xí)慣訓(xùn)練，才能盡量減少由于語言符號系統(tǒng)差異造成的“中國式英語”現(xiàn)象。

2．增加實(shí)踐環(huán)節(jié)

應(yīng)試教育模式已根深蒂固。僅僅轉(zhuǎn)變教學(xué)理念并不足以轉(zhuǎn)變當(dāng)前農(nóng)村高中生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識，還需要通過改變教學(xué)方法，從外因推動內(nèi)因發(fā)生變化，使學(xué)生真正愛上英語，而不僅僅是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。針對于當(dāng)前國家對農(nóng)村高中學(xué)校硬件教學(xué)設(shè)施加大投入力度，改善教學(xué)方法的途徑也變得多元化、多維度。

主要還是從增加實(shí)踐環(huán)節(jié)入手，加強(qiáng)口語交流教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的英語聽說能力。聽說能力是我國高中生英語應(yīng)用能力的弱項(xiàng)。雖然不能排除英語與漢語母語語言符號系統(tǒng)不同的問題，但也說明我國學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對英語聽說能力的訓(xùn)練，才能有效轉(zhuǎn)變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識。比如英語沙龍、微信群英語對談等形式，既不會占用學(xué)生過多的學(xué)習(xí)時間，又起到了隨時隨地練習(xí)英語的效果，增強(qiáng)了學(xué)生的英語表達(dá)自信。

增加實(shí)踐環(huán)節(jié)是另一目的是轉(zhuǎn)變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。興趣是學(xué)習(xí)的動力，那么動機(jī)是學(xué)習(xí)行為的催化劑。[2]正確的學(xué)習(xí)動機(jī)能夠幫助學(xué)生持續(xù)保持學(xué)習(xí)動能，最終走向勝利的彼岸。而不正確的學(xué)習(xí)動機(jī)會把學(xué)生引入歧途，甚至走向厭學(xué)的道路。而機(jī)械性學(xué)習(xí)、應(yīng)試動機(jī)正是學(xué)生厭學(xué)的根源。增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的另一途徑是將英語融入生活的點(diǎn)滴之中。學(xué)?？梢圆扇⒂^、對外交流等形式，增加學(xué)生的英語實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生在實(shí)踐中體會到英語的實(shí)際用處，使被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，從而淡化應(yīng)試教育在學(xué)生思想觀念中的作用。

3．英語教學(xué)向課外延伸

基于農(nóng)村高中生缺乏足夠英語學(xué)習(xí)環(huán)境的現(xiàn)狀，將課堂教學(xué)有效延伸到課外，營造語言學(xué)習(xí)氛圍?？梢猿浞诌\(yùn)用微信群、QQ群語言聊天功能，由教師作為課余英語沙龍的組織者，組織學(xué)生上絲互動。運(yùn)用這種方式一方面是為了迎合當(dāng)前高中生的交流習(xí)慣，另一方面由于農(nóng)村學(xué)生居住地相隔較遠(yuǎn)，運(yùn)用移動網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)的方式，可沖破空間的阻隔，拉近師生、生生之間的距離。

[1]賈妍.從思維角度探討中國式英語產(chǎn)生的原因及解決方法[J].英語 廣場:學(xué)術(shù)研究, 2015(3):136-137.

[2]謝月平.興趣是高中英語教學(xué)的催化劑[J].中學(xué)教學(xué)參考, 2011(25):99-100.

出生于1983年12月，英語專業(yè)，中學(xué)一級教師，.研究方向：基礎(chǔ)教育學(xué)