李俞學

（長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗小學 吉林長春 130011）

合作學習在小學語文教學中的應用

李俞學

（長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗小學 吉林長春 130011）

合作學習是現(xiàn)代教育不斷發(fā)展背景下逐步形成的教育理念，是一種先進有效的教學模式。探究合作學習在小學語文教學中的應用對完善小學語文合作學習有極為深遠的意義，并提高小學語文教學水平。

合作學習 小學語文 教學應用

一、引言

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，教師已經(jīng)深刻認識到課堂教學是一個充分互動的教學活動，而不再是教師的獨角戲。在這種背景下，教師開始思考如何進一步提高課堂教學的互動性，如何進一步突出學生的主體性。因此，合作學習成為一種教師普遍使用的教學方法，并且得到一部分教師的認可。但從目前來看，合作學習還沒有在小學語文教學中得到有效運用，還無法達到預期理想的效果。基于此，本文在此淺談合作學習在線小學語文教學中的應用，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒。[1]

二、以合作學習提高學習效率

合作學習是指教師按照一定的標準和條件將學生進行合理分配，組織學生通過相互合作完成教學任務。調(diào)查顯示，由于學生個體的缺陷，導致學生并不能在學習過程中獲得全面的認知，學生往往無法站在多個角度思考問題并提出解決問題的方法，導致學生的學習效率并不高。

這種背景下，教師在小學語文教學中開展合作學習，即組織學生以小組為單位進行研究討論，引導學生分享自己的收獲，讓學生站在不同的角度思考和解決問題，這就可以有效解決學生個人能力不足無法完成學習任務的問題。[2]

以《賣火柴的小女孩》這一篇課文教學為例。在教學中，教師發(fā)現(xiàn)部分學生雖然有足夠的意識進行主動積極的探究，但學生容易被童話故事的內(nèi)容所吸引，進而在閱讀中過于重視故事發(fā)展的情節(jié)，導致學生沒有真正去理解與探究這一則童話背后隱藏的深刻含義。此外，部分學生由于個人能力與語文基礎的限制，導致其并不能真正認識作者表達的真實意圖。

此時，教師可以將學生分為不同小組，以此開展合作學習。在小組中，學生會交流自己對這則童話的看法，分享自己對小女孩命運的同情。隨著學生交流的深入，有學生開始思考小女孩最終死亡的真實原因，這就引導學生開始思考這一則童話故事發(fā)生的背景，引導學生進行深層次的探究。

在此基礎上，有學生開始分析小女孩臨死前產(chǎn)生的幻覺，開始分析作者生動具體的描寫這些幻想的具體原因。抓住這一點，教師引導小組學生分析小女孩死前出現(xiàn)的幻覺，分析出現(xiàn)幻覺的原因和內(nèi)容，引導學生探究作者運用這些幻覺闡述了什么樣的時代背景。在合作學習的支撐下，學生對文章的理解更有深度，能夠在教師的指引下挖掘文章的中心思想與思想感情。[3]

三、用合作學習施行快樂教育

快樂教育是現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的產(chǎn)物，它要求教師在提高課堂教學質量的同時有目的性和針對性讓學生獲得快樂，以此激發(fā)學生的學習興趣，并讓學生感受快樂促進學生健康成長與發(fā)展。然而，在傳統(tǒng)教育理念的限制下，多數(shù)教師在小學語文課堂教學中沒有突出學生的主體性，而是采用灌輸式的教學方法開展教學。這就導致學生無法在教學中獲得快樂，容易讓學生產(chǎn)生厭學等負面情緒。

教師可以運用合作學習增加小學語文課堂教學的趣味性，通過有效支撐多樣化的教學方法施行快樂教育。以《猴王出世》這一課的教學為例，多數(shù)學生對這一篇課文擁有極大樂趣，學生對美猴王孫悟空這個人物形象抱有明顯的好感。在這種背景下，教師可以以合作學習的方式組織學生進行角色扮演，將學生的興趣進行深層次的激發(fā)，以此讓學生在小學語文課堂教學中感受文學的魅力，讓學生獲得足夠的快樂。

教師可以將學生分組，讓學生在小組中深度分析這篇課文的內(nèi)容，重點分析課文中的人物形象。在此基礎上，教師可以要求學生在小組中商討如何開展角色扮演，要求學生設計簡單的情境來突顯美猴王的性格。教師組織小組學生到講臺上進行表演，挑選出情節(jié)最好、表演最棒的小組給予獎勵。在合作學習的支撐下，教師將小學語文課堂打造為學生娛樂表演的舞臺，讓學生在表演與觀看的過程中對美猴王這一形象有更深刻的認知，同時激發(fā)學生的學習興趣，突出學生主體性。

四、以合作突顯學生亮點

此外，在小學語文教學中，教師可以利用合作學習突出學生的亮點，通過仔細的觀察總結學生的優(yōu)點，這就能夠讓教師優(yōu)化教學資源引導學生發(fā)展個人的潛力。

在合作學習過程中，學生不再受到教師的壓迫，這就營造出更加和諧的學習氛圍。例如，在“猴王出世”的角色扮演中，教師發(fā)現(xiàn)平常學習成績并不突出的學生可以正確的抓住猴王的特點，并通過表演獎猴王的性格塑造的生動具體，這就表現(xiàn)出學生的創(chuàng)造性以及表演能力。教師需要改變意識，需要看到學生的亮點與優(yōu)勢，進而在教學中進行引導，幫助學生樹立自己的優(yōu)勢與特長。

五、結束語

總的來說，合作學習是一種有效的學習方式，它已經(jīng)在小學語文教學實踐中證明自身的價值。這就需要教師靈活運用合作學習法，并且在小學語文教學中有意識的完善這一教學法，促進小學語文教學改革，提高教學質量。

[1]周燕芳. 合作學習在小學語文教學中的應用[D].華中師范大學：2013

[2]陳艷輝. 合作學習在小學語文教學中的應用[J].讀與寫(教育教學刊) ,2014（06）

[3]李婷婷. 淺談在新課標下語文課堂中如何引導學生合作學習[J]. 新課程(小學)，2010(03)