□ 深圳市坪山新區(qū)六聯(lián)小學(xué)　鄧紅清

如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)
——以執(zhí)教《觸摸春天》為例

□ 深圳市坪山新區(qū)六聯(lián)小學(xué)鄧紅清

有效教學(xué)的真諦，不僅在于學(xué)生的“學(xué)會(huì)”，更在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“會(huì)學(xué)”。葉圣陶老先生所談的“教是為了不需要教”的至理便在于學(xué)生要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，最終能自己解決問(wèn)題。同理，合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，形成能力，提升水平。下面以我教學(xué)《觸摸春天》的課堂實(shí)錄片段為例談一談。

一、導(dǎo)言引入，揭示課題

上節(jié)課，我們跟隨著盲女孩安靜走進(jìn)了春天，來(lái)到小區(qū)的花叢中觸摸春天，初步感受了春天的氣息。我想，安靜在觸摸春天時(shí)，創(chuàng)造奇跡的那個(gè)特寫鏡頭你們一定印象特別深刻。這是一個(gè)怎樣的特寫鏡頭呢？

二、品析語(yǔ)言，探究體悟

師：請(qǐng)看——

課件出示：安靜的手指（）合攏，竟然（）了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩（）抓住了。

師：請(qǐng)大家自由讀一讀這個(gè)無(wú)聲無(wú)息卻意味深長(zhǎng)的特寫鏡頭。

師：誰(shuí)能把這個(gè)意味深長(zhǎng)的特寫鏡頭讀完整，讀清晰？請(qǐng)你讀一讀。

師：讀得好！請(qǐng)大家在預(yù)習(xí)本上，按順序把括號(hào)中的三個(gè)詞語(yǔ)默寫下來(lái)?？凑l(shuí)寫得又對(duì)又快。

（生默寫，師巡視）

師：請(qǐng)看大屏幕——

課件出示：安靜的手指（悄然）合攏，竟然（攏?。┝四侵缓?，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩（神奇的靈性）抓住了。

師：對(duì)照大屏幕，自己檢查校對(duì)，寫錯(cuò)的請(qǐng)馬上改正。

師：全對(duì)的舉手。好，我們?cè)賮?lái)讀一讀這個(gè)特寫鏡頭，把這個(gè)特寫鏡頭中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都一絲不茍地刻在心里。

師：我相信，當(dāng)你們?cè)谧x這個(gè)特寫鏡頭時(shí)，一定會(huì)特別留意其中的一個(gè)詞。這個(gè)詞就是——

生：“神奇的靈性”。

師：“神奇的靈性”指的是什么？

生1：老師，我覺得“神奇的靈性”應(yīng)該是一種特別神奇的力量。

生2：老師，我讀過(guò)海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，我知道，盲人的眼睛看不見，但他們的聽力和觸覺會(huì)特別敏銳，所以我想，“神奇的靈性”應(yīng)該是安靜所特有的感覺。

師：說(shuō)得好，舉一反三，能結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)理解。這種靈性來(lái)源于安靜對(duì)生活的熱愛，是她特有的一種本領(lǐng)。

師：好，請(qǐng)大家閉上眼睛，伸出雙手，跟著老師的讀來(lái)做動(dòng)作、想象。

師：我發(fā)現(xiàn)你剛才的動(dòng)作是那么慢，那么輕，你能告訴我為什么這么做嗎？

生：怕傷害到蝴蝶。

師：這么慢、這么輕的動(dòng)作，也就是句子中的哪個(gè)詞？

生：悄然合攏。

師：能讀出這樣的感覺嗎？

師：誰(shuí)還有不同的理解？

生：安靜整天在花叢中流連忘返，她的身上一定是花香濃郁。她就像一位花仙子，蝴蝶也愿意做她的朋友。

師：是??！與其說(shuō)蝴蝶被安靜攏住，不如說(shuō)蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。

師：不錯(cuò)！善于聯(lián)系上下文來(lái)理解含義深刻的句子。

師：文中含義深刻的句子還有不少，讀時(shí)令人感覺言盡意無(wú)窮。下面請(qǐng)同學(xué)們自由找出含義深刻的句子，與小組同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。

生找含義深刻的句子，再小組討論交流，師巡視指導(dǎo)。接下來(lái)全班交流展示時(shí)，各代表小組均能找出含義深刻的句子，亦能運(yùn)用“聯(lián)系上下文，抓關(guān)鍵詞來(lái)理解”“結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)理解”等方法來(lái)談感悟、說(shuō)體會(huì)。

教師如何把“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，這個(gè)案例是頗有借鑒意義的。其關(guān)鍵在于教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵的詞句反復(fù)誦讀，激活想象，理解句子的含義，在朗讀中感悟盲童安靜對(duì)生活的熱愛，對(duì)生命的關(guān)愛，感受語(yǔ)言的魅力，而教師只是在一旁作些必要的穿針引線、點(diǎn)撥融通而已。不容置疑，交給學(xué)生方法，是學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的智慧路徑。