□江蘇省蘇州市吳江區(qū)蘆墟初中　高艷芬

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教學(xué)需要還是學(xué)生需要？
——對(duì)《文化習(xí)俗多姿多彩》教學(xué)案設(shè)計(jì)的再思考

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)蘆墟初中高艷芬

筆者按自己對(duì)教材的理解和七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)了《文化習(xí)俗多姿多彩》一課的教學(xué)案。該案由四個(gè)環(huán)節(jié)組成：（1）猜一猜——出示不同國家和地區(qū)的習(xí)俗圖片，讓學(xué)生猜；（2）說一說——讓學(xué)生說一說自己知道的我國有名的習(xí)俗和本地習(xí)俗；（3）演一演——讓學(xué)生上臺(tái)表演東西方處理事情上的不同；（4）議一議——組織學(xué)生討論習(xí)俗差異產(chǎn)生的原因。在本校上了該課，效果很好。

后來在區(qū)“七校共同體”教研活動(dòng)時(shí)，借同里中學(xué)初一（3）班上了該課。上課之前，我只是簡單詢問了該班任課老師學(xué)生的基本情況，時(shí)間上也不允許和孩子們有所溝通，所以就沒有調(diào)整原來的教學(xué)案。果然，在第三環(huán)節(jié)表演部分，幾近冷場——沒有一個(gè)學(xué)生愿意上來表演……

課后，我對(duì)照教學(xué)案進(jìn)行了反思，一些問題始終難以讓我釋懷：為什么學(xué)生不肯上臺(tái)表演？我的設(shè)計(jì)和學(xué)生需要之間有多少距離？該如何建立學(xué)生與教材之間的橋梁？

一、教學(xué)設(shè)計(jì)要從了解開始

教師需要了解什么呢？筆者認(rèn)為主要在三個(gè)方面。（1）自己。了解自己的個(gè)性和特長；了解自己掌握知識(shí)的廣度和深度；了解自己的人際溝通和協(xié)調(diào)能力；了解自己對(duì)教材的理解和處理能力；了解自己的表達(dá)和反思能力；了解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。（2）教材。了解教材在學(xué)段中的地位；了解教材的背景和相關(guān)材料；了解教材的結(jié)構(gòu)和編排特點(diǎn)；了解同年級(jí)其他教材及授課進(jìn)程；了解同行老師對(duì)教材的處理方式方法；了解訓(xùn)練習(xí)題的科學(xué)性和難易度；了解教材在學(xué)生未來生活中的作用。（3）學(xué)生。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度；了解學(xué)生的個(gè)性和愛好；了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和能力；了解學(xué)生過去的成功和失?。涣私鈱W(xué)生的家庭背景和教育；了解學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣；了解學(xué)生的身心健康和人格發(fā)展水平；了解學(xué)生的閱讀興趣和書寫能力；了解學(xué)生的同伴和交往能力；了解學(xué)生的理想和計(jì)劃；了解學(xué)生的消費(fèi)和理財(cái)能力；了解學(xué)生自己的評(píng)價(jià)和反思能力。

如果在借班上課前，提前做好對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查工作，和任課教師詳細(xì)咨詢好班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并及時(shí)根據(jù)反饋?zhàn)龊脤W(xué)情分析，那么，在授課前就可以對(duì)原有教學(xué)案進(jìn)行合適的調(diào)整，也許結(jié)果也就不一樣了。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要服務(wù)學(xué)生

我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要為班級(jí)的全體學(xué)生服務(wù)，尤其要照顧到所謂的“學(xué)困生”，這就需要充分有效地利用現(xiàn)有的教學(xué)資源。但在基礎(chǔ)、個(gè)性差異很大的班級(jí)，既要做好教學(xué)案設(shè)計(jì)，又能照顧到全體學(xué)生是多么的難啊。如何破解這一難題呢？

首先，通過多年教學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)，我以為還是要更多更實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這是做好教學(xué)案設(shè)計(jì)調(diào)整的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。而做到這一點(diǎn)，最好的辦法就是利用課堂預(yù)習(xí)去了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中真正體現(xiàn)人性的地方就是設(shè)計(jì)“對(duì)話”，從中我們才能做到真正了解學(xué)生的真實(shí)需要。我們?cè)陬A(yù)習(xí)中預(yù)設(shè)的問題既要“從文本中來”，又要和學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，這絕不是對(duì)文本的簡單解讀。

假設(shè)我在借班上課時(shí)，教學(xué)案的設(shè)計(jì)多添一個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)一預(yù)——展示自己所了解的不同國家與民族的民俗風(fēng)情及東西方文化差異的具體表現(xiàn)并加以舉例說明，課堂效果可能就截然不同。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的這一設(shè)計(jì)并沒有按照課本知識(shí)按部就班地提問，而是以學(xué)生的生活實(shí)際為依托提出預(yù)問，這樣就可以從學(xué)生預(yù)習(xí)的情況了解他們已有的認(rèn)知，從而也為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的適當(dāng)調(diào)適做好針對(duì)性的準(zhǔn)備。

其次，教學(xué)資源就當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代來說是極其豐富的，我們的選擇依據(jù)什么？文本要求？學(xué)生愛好？教師的喜好？還是把教師和學(xué)生都當(dāng)作資源？由此，選擇又充滿了很多的設(shè)計(jì)變數(shù)和不同的效果。要實(shí)現(xiàn)“教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生服務(wù)”，在選擇教學(xué)資源時(shí)既要考慮到教學(xué)內(nèi)容，又要更多地依托學(xué)生的認(rèn)知和喜好，還不能忽略教師的知識(shí)水平和對(duì)教學(xué)的把握能力等。

課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，包括感情的交流和溝通、個(gè)性的尊重、文化的認(rèn)同、記憶基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)等綜合因素的協(xié)同和交流，實(shí)現(xiàn)其一致性，才會(huì)使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)更加人性化、社會(huì)化。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)要根植于學(xué)生需要

首先，我們必須明確需求的可創(chuàng)造性。（1）學(xué)生需要具有多樣性、發(fā)展性和層次性等特點(diǎn)。這一群體會(huì)隨社會(huì)進(jìn)步而變化，會(huì)受教師的教法而影響。（2）學(xué)生的一些需要實(shí)際存在，但卻被我們忽視，這方面往往是因?yàn)槲覀兒苌倏紤]這樣的需求存在，也不去進(jìn)行調(diào)查分析，而一味地堅(jiān)信自己的想法所致。（3）連學(xué)生自己也不清楚是否存在的需要。因此，我們也許該花更多的時(shí)間在觀察、分析學(xué)生的需要上。

其次，我們應(yīng)該懂得如何創(chuàng)造需要，即發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、提供什么樣的價(jià)值為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。事實(shí)上，學(xué)生需要的被滿足就是我們教師最大的價(jià)值所在。創(chuàng)造需要也會(huì)使國家意志在課堂上體現(xiàn)出來。

最后，對(duì)學(xué)生不合理需要的適當(dāng)處置是教師的責(zé)任。我們認(rèn)為的不合理也許在學(xué)生而言天經(jīng)地義的，如有些學(xué)生上課喜歡講話，他們認(rèn)為是表達(dá)的方式之一，且樂此不疲。我們還是要對(duì)這些需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幹谩?/p>

對(duì)學(xué)生需要的深入把握，將有助于我們?nèi)谇⒑蛯W(xué)生的關(guān)系，找到教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，最重要的是，真正讓我們從關(guān)心自己向關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心轉(zhuǎn)移——雖然只是跨出一小步，但思想的跨越就是很大一步。