□江蘇省昆山市玉山中學(xué)　蔣斌

?

數(shù)學(xué)課堂中的情感價值觀如何體現(xiàn)

□江蘇省昆山市玉山中學(xué)蔣斌

一、引言

情感價值觀，是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)傳授給學(xué)生的全新理念?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》中對情感價值觀教學(xué)已經(jīng)進行了明確的闡述：“在數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，包括愛國、快樂、審美情趣等豐富的情感，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生形成個人價值與社會價值統(tǒng)一、科學(xué)價值與人文價值、人類價值與自然價值的統(tǒng)計，使學(xué)生確立起真、善、美的情感價值觀念?！?/p>

二、巧用數(shù)學(xué)史，滲透愛國情感價值觀

在我國浩瀚的歷史長河中，涌現(xiàn)過很多著名的數(shù)學(xué)家，他們在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究和造詣，貫穿古今，被世人所敬仰。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用數(shù)學(xué)史，構(gòu)建人文、歷史、氣質(zhì)型課堂，將我國幾千年歷史發(fā)展過程中著名的數(shù)學(xué)家和他們的成就，作為教學(xué)情境營造的切入點，逐漸向所有的學(xué)生滲透基于數(shù)學(xué)歷史的學(xué)習(xí)情懷，讓他們通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，體會到祖國數(shù)學(xué)文化的博大精深，在潛移默化中，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感價值觀，發(fā)揮數(shù)學(xué)教育的增值效應(yīng)。如在講解有關(guān)“圓周率”的相關(guān)內(nèi)容時，我便以我國古代著名數(shù)學(xué)家祖沖之發(fā)現(xiàn)圓周率規(guī)律作為切入點，向全班學(xué)生介紹他將圓周率的值精確至3.1415926與3.1415927之間，而德國數(shù)學(xué)家渥脫求得的圓周率數(shù)值比祖沖之整整晚了1000多年。如此偉大的數(shù)學(xué)成就，博得全班學(xué)生的興趣，大家認識到我國數(shù)學(xué)史上的輝煌成就，頓時激起了好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的熱情。在講解“勾股定理”的相關(guān)內(nèi)容時，我便引入大禹治水的故事，告訴全班學(xué)生，早在我國奴隸社會的夏朝，大禹便學(xué)會應(yīng)用“勾股之術(shù)”定“高下之勢”，在讓學(xué)生了解到我國數(shù)學(xué)史故事的同時，也使大家認識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實用性。此外，在課堂教學(xué)中，我還經(jīng)常引入我國數(shù)學(xué)代表團在國際奧林匹克數(shù)學(xué)大賽中連連奪冠的故事，以此激發(fā)全班學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認同感和學(xué)習(xí)使命感。

在以數(shù)學(xué)史為案例的教學(xué)實踐中，通過一個又一個經(jīng)典的故事案例，能夠讓大家了解到我國數(shù)學(xué)歷史發(fā)展的輝煌一面，將愛國情感的價值觀滲透進課堂教學(xué)中，在激起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)了他們的愛國情操，幫助學(xué)生建構(gòu)起正確的人文歷史價值觀，為數(shù)學(xué)科目的有效學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、擅用溝通法，營造和諧情感價值觀

著名數(shù)學(xué)教育家G·波利亞曾經(jīng)說過：“衡量教師成功教學(xué)的標準有很多，其中最為重要的一項，便是恰如其分地與學(xué)生進行溝通?！痹谥袑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師并不善于和學(xué)生進行課堂交流和溝通，在授課過程中，往往習(xí)慣于滿堂灌式地進行教學(xué)，該種教學(xué)模式下，看似教師為學(xué)生傳輸了大量的知識，然而卻難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，課堂教學(xué)容易陷入“高耗低效”的惡性循環(huán)中。筆者認為，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)擅用溝通法，學(xué)會與學(xué)生進行公平、和藹地溝通，讓學(xué)生感受到教師對他們的尊重，營造和諧共融的課堂氛圍，在為學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識的同時，培養(yǎng)他們的和諧情感價值觀。如在對本校學(xué)生進行“平行線”相關(guān)內(nèi)容的講授時，我按照如下流程實施教學(xué)。首先，創(chuàng)設(shè)“征求式”溝通場景。

師：“同學(xué)們，昨天我布置了課后作業(yè)，要求大家收集一些有關(guān)平行線的案例，老師也順便準備了一些，是大家先說呢？還是老師先說？”（以征求的口氣，引出主題）

全班同學(xué)：我們先來……（大家爭先恐后，紛紛回答問題）

其次，我創(chuàng)設(shè)“探討式”溝通場景。

師：大家的例子都很好，通過這些例子，大家能不能總結(jié)出什么樣的線能稱之為平行線呢？

生：不相交的線就是平行線！

師：有道理！那么，有其他的意見嗎？

生：我認為，在同一平面內(nèi)，不相交的直線才能稱之為平行線！

師：Very good?。ㄒ痪溆⑽?，頓時引起全班同學(xué)的笑聲）

再次，我創(chuàng)設(shè)“交互式”溝通場景。

我將全班學(xué)生分為若干小組，要求小組內(nèi)成員進行合作，繪制不同的平行線案例。而我，則來回穿梭于各組之間，指導(dǎo)他們繪制，對于繪制成果優(yōu)秀的小組，我當即給予表揚，而對于稍有欠缺的小組，我也及時予以耐心的指點，讓全班學(xué)生都能夠感受到師生溝通帶來的和諧感。

在上述案例中，教師用“征求式”、“探討式”、“交互式”三種方式，從始至終，創(chuàng)設(shè)了和諧的課堂教學(xué)氛圍。征求的語氣，讓學(xué)生感受到教師對他們的尊重；探討的方式，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂情懷；交互的形式，構(gòu)建了生生、師生情感交流的平臺，而教師在教學(xué)中流露出的幽默、包容的態(tài)度，更是讓學(xué)生感受到了和諧情感的無限魅力，無形中也影響到同學(xué)們情感價值觀的形成。

四、活用數(shù)學(xué)題，展現(xiàn)審美情感價值觀

例如，我設(shè)計了一道計算題：1998×19991999-19981998× 19990=？當我展現(xiàn)該題目時，全班學(xué)生的臉上都露出了不愉悅的神情，大家紛紛表示“這個算式看上去怪怪的，一點也不對稱，不美觀”，而我則面露笑容，為大家揭示題目的“內(nèi)在美”：讓1998=X，則1999=X+1，得19981998=10000X+X=10001X，于是19991999=10000（X+1）+X+1=10001）X+1），因此，該題目可化簡為=X10001）X+1）-）X+1）10001X=0。一番化簡，全班學(xué)生恍然大悟，有的表示：“原來題目的奧妙這么簡單，看似不美觀的算式，通過代數(shù)化簡，能夠展現(xiàn)出它美的一面啊！”而我則趁熱打鐵，為學(xué)生講授代數(shù)計算的涵義。

類似的數(shù)學(xué)教學(xué)案例還有很多，在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“美”，并將這種美傳遞給學(xué)生，通過組織合理的教學(xué)流程，教會大家去欣賞數(shù)學(xué)美，感受數(shù)學(xué)美，逐步培養(yǎng)大家的數(shù)學(xué)審美意識，用一道道簡單的試題，為學(xué)生打開數(shù)學(xué)鑒美的大門，不斷點撥他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，幫助其樹立數(shù)學(xué)審美的情感價值觀。