周 彬

(聊城大學(xué)環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院 山東 聊城 252000)

角色扮演法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用以“森林的開發(fā)和保護(hù)
——以亞馬孫熱帶雨林”為例

周 彬

(聊城大學(xué)環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院 山東 聊城 252000)

新課改提出要建立以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位。本文從角色扮演法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用來貫徹新教學(xué)理念，為促進(jìn)高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供借鑒，推進(jìn)地理教學(xué)的發(fā)展。

角色扮演法；高中地理教學(xué)；應(yīng)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提出要注重發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維，提出可以采用讓學(xué)生接觸各種不同的觀點(diǎn)、對問題展開辯論、鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽提出自己的看法及觀點(diǎn)，來逐步培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。[1]而教學(xué)方法的改革是新理念得以貫徹的有效途徑，本文以角色扮演法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用來進(jìn)行研究。

1 角色扮演法

對于角色扮演法的定義不同學(xué)者有不同的觀點(diǎn)，本文以何惠平提出的概念為準(zhǔn)，即“角色扮演教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，在課堂上設(shè)計一個假設(shè)而又逼真的社會生活情景，由學(xué)生對所涉及的人物進(jìn)行角色扮演，并根據(jù)所扮演角色的身份、情感、行為，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析并找到各種解決問題的方法，從而加強(qiáng)對任務(wù)角色的認(rèn)知，提高問題解決能力，發(fā)揮創(chuàng)造力，最終提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)方式?！盵2]

2 角色扮演法的實(shí)施步驟

3 角色扮演法的應(yīng)用

本論文以人教版必修三第二章區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)第二節(jié)森林的開發(fā)和保護(hù)—以亞馬孫熱帶雨林為例，在學(xué)習(xí)第四個知識板塊“雨林的前途——開發(fā)還是保護(hù)”時運(yùn)用角色扮演。

3.1 準(zhǔn)備階段

3.1.1 設(shè)置情境。在前兩節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)中我們學(xué)習(xí)了雨林的全球環(huán)境效應(yīng)以及雨林生態(tài)的脆弱性和亞馬孫開發(fā)計劃及其影響，我們知道亞馬孫雨林作為全球面積最大的雨林區(qū)，是地球之肺。

3.1.2 確定問題。這次論壇主要就是要探討未來亞馬孫雨林的前途，是開發(fā)還是保護(hù)，各個行業(yè)，各個相關(guān)組織都將發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。

3.2 演繹階段

3.2.1 確定角色。本次論壇主要是由來自巴西和世界各地的主要代表組成，主要分為7大角色：生物學(xué)家、氣候?qū)W者、地理學(xué)者、國際環(huán)境保護(hù)組織、原住土著居民、巴西政府代表、商業(yè)伐木法人代表

3.2.2 合理分組。將本班同學(xué)進(jìn)行分組，首先選出一個論壇主持人，然后采取4～5人為一組，分7個組，并且各選出一名代表發(fā)言人。采取隨機(jī)角色指定(首先由小組根據(jù)自己研究興趣來選擇，最后由教師來確定)

3.2.3 收集資料。各組根據(jù)自己小組所扮演角色收集相關(guān)資料，可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢、課本資料查詢等方式收集信息，并且由小組記錄員進(jìn)行記錄，在完成本角色準(zhǔn)備后，還可以選擇自己比較感興趣的角色來收集一些資料。

代表團(tuán)發(fā)表內(nèi)容生物學(xué)家從森林的生態(tài)價值、生物價值等來闡述自己觀點(diǎn)氣候?qū)W者從雨林面積變化與近年氣候變化相關(guān)性來論述地理學(xué)者從自然和人文角度看待雨林開發(fā)與保護(hù)國際環(huán)境保護(hù)組織從環(huán)境保護(hù)的角度來談雨林對環(huán)境的保護(hù)價值以及起破壞帶來的危機(jī)原住土著居民從原始生活生存方式表達(dá)巴西政府代表從巴西作為發(fā)展中國家來尋求經(jīng)濟(jì)發(fā)展商業(yè)伐木法人代表作為林地開發(fā)者對森林開發(fā)的利益和效益追求觀點(diǎn)

3.3 結(jié)論階段

3.3.1 討論評價。討論雨林在開發(fā)和保護(hù)時應(yīng)該考慮的問題，得出在當(dāng)前面對雨林不斷遭受毀滅性破壞的嚴(yán)峻形勢，應(yīng)該把保護(hù)放在第一位，人類的發(fā)展必須堅持走可持續(xù)發(fā)展的道路，同時針對雨林未來的開發(fā)，同學(xué)們各述其見提出雨林保護(hù)的措施，加強(qiáng)國際間的合作，共同保護(hù)我們的地球；另一方面對各個小組在角色扮演中的表現(xiàn)、以及小組成員的角色扮演表現(xiàn)進(jìn)行評價，如表1所示，說說各小組在討論問題中思維方式以及信息搜索的表現(xiàn)，各個小組那些優(yōu)點(diǎn)可供我們進(jìn)行學(xué)習(xí)，提出這次學(xué)習(xí)中的不足并將各組的表現(xiàn)和個人表現(xiàn)進(jìn)行綜合評分，來促進(jìn)我們的相互學(xué)習(xí)。

表1 關(guān)于“雨林的前途——開發(fā)還是保護(hù)”角色扮活動評價表

3.3.2 總結(jié)。由教師對本次角色扮演方式運(yùn)用中同學(xué)們的表現(xiàn)進(jìn)行評價，并且對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，得到完整的結(jié)論。

[1] 教育部.全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京師范大學(xué)出版社，2003.

[2] 何惠平.初中地理角色扮演教學(xué)活動的應(yīng)用研究—以湘教版初中地理教材為例[D].湖南師范大學(xué)碩士論文，2015.

[3] 李家清.新理念地理教學(xué)論(第二版)[M].北京大學(xué)出版社，2013.

周彬(1990-)，漢族，山西臨汾人 ，教育碩士，聊城大學(xué)環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院2015級學(xué)科教學(xué)(地理)專業(yè),研究方向：學(xué)科教學(xué)(地理)。

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