劉先先

(魯東大學 山東 煙臺 264000)

表揚在課堂教學中的應用

劉先先

(魯東大學 山東 煙臺 264000)

在課堂教學中，表揚是一種常用的強化方式。近幾年隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入和新課標的實行，課堂中體罰和批評已經(jīng)明顯減少，獎勵和表揚不斷被強化。表揚的積極意義眾所周知，但表揚的理論來源又有那些呢？

1 教師期望效應

教師期望效應也叫皮格馬利翁效應，即教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師期望的方向來塑造自己的行為。教師傳遞期望的方式有和多種，言語或非言語的方式。而表揚是老師傳遞自身期望最直接和明了的方式。

2 需要層次理論

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，把需要分為七個層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要、求知需要和審美需要。教低級的需要至少必須部分滿足之后才會出現(xiàn)對教高級需要的追求。表揚給學生積極的情緒體驗使學生產(chǎn)生對集體的歸屬感。從而有利于學生追求更高級別的需要，產(chǎn)生學習的動機。

表揚能帶動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的動機，但這并不意味著表揚就應該多多益善。表揚不當和過于頻繁也會帶來一系列的消極影響。因此，教師在教學過程中要牢記表揚的注意事項，合理利用表揚，以發(fā)揮其積極意義。

1 過猶不及，表揚要適度

濫用表揚會讓學生感覺表揚過于廉價，從而不能發(fā)揮表揚的應有功能。同時，表揚容易驕傲的學生會讓他們更加傲慢，從而不利于學生的發(fā)展。學生只有在挑戰(zhàn)性問題前，通過自己的努力而得到的表揚和認同才能激起他們的情感共鳴從而誘發(fā)出強大的學習動機。

2 具體問題具體分析，表揚要具體

有些老師這樣表揚學生，你是最棒的！太好了！你真行！你真勇敢！你真細心！這些表揚語也有積極意義，但是用多了，就失去它的積極意義。因為這些表揚語太抽象和籠統(tǒng)，不能結(jié)合學生的具體情況給出中肯的評價。這要求老師要有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，洞察學生身上微小不易察覺的行為和語言，合理利用表揚，使學生能夠揚長避短，長善救失。

表揚的對象也要具體，新課標指出“對學生數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展?！备浴斑^程評價為主”。這就要求我們的評價不僅要對學習活動的行為進行評價，還要著重對學生學習活動的過程進行評價。

3 避免單一，表揚的形式要多樣

表揚并非口頭表揚這一種，一個眼神，一個鼓勵的手勢如果運用恰當，都能達到出乎意料的效果。一般認為老師是表揚的發(fā)出者，實際上班集體的表揚也是課堂表揚中重要的組成部分。這要求老師營造師生共同參與評價的氛圍和學生與學生之間共同參與教學活動和相互幫助的課堂氛圍。

4 表揚要強調(diào)描述忽略評價

要具體描述表揚的事件而不做評價，讓學生自己評價自己的行為。例如，同學小紅幫同學講題，老師可以這樣說“小紅利用課余時間幫助同學講題，即幫助了同學自己又能復習一遍，兩個人都得到了提高”。

總之，教師在運用表揚的時候一定要思考是否有利于學生身心的健康和發(fā)展，表揚是否不傷害未被表揚的學生，表揚是否有利于營造良好的學習氛圍。同時，教師的表揚要建立在客觀評價的基礎上，發(fā)自內(nèi)心的贊美和表揚學生。只有這樣才能真正發(fā)揮表揚的積極意義。

劉先先(1991.01-),女，漢族，山東臨沂平邑人，魯東大學研究生在讀，學科教學(英語)專業(yè)。

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1672-5832(2016)09-0101-01