田 慶

(四川師范大學 四川 成都 610000)

合作學習法在中學英語詞匯教學中的有效運用

田 慶

(四川師范大學 四川 成都 610000)

1 引言

本文研究目的首先是能夠提高合作能力，現(xiàn)代社會競爭日趨激烈,教育對于培養(yǎng)對象的標準和要求也在不斷地調整以適應社會的發(fā)展需要。其次可以豐富教學方法，我國教育改革不斷在摸索中前進,對于培養(yǎng)對象的標準也在發(fā)生變化。本文研究意義首先是提高教學效果,同時,作為一種語言的教學,英語教學方式原本就靈活,將合作學習運用到英語教學中更能充分地利用語言學科的獨特性。其次，促進學生主體性發(fā)展，在合作學習的過程中每一位學生都是帶著自己的價值觀、認知傾向和思考方式參與到集體學習中的,這對于彌補傳統(tǒng)教學方式中情感的缺失，對于提髙學生參與度,促進學生主體性的發(fā)展起到重要作用。本文主要研究方法是將理論研究與實證研究相結合是本論文主要釆用的研究方式,本文涉及的研究方法包括案例分析法和訪談法。本文將聯(lián)系案例實踐分析得來的數(shù)據和訪談后的結論相結合，以此作為理論依據支撐本文中心論點。

2 研究概述

2.1 合作學習法概述

合作學習是20世紀70年代初在美國興起的教學理念。合作學習的研究者從社會學和心理學的角度研究學習者學習活動中各種因素的作用,從而提出在教學活動中要進行合作學習的理論。在這種教學模式中,教師是課堂教學的設計者和督促者，課堂教學以學生為中心,以小組活動為主要的教學形式。在合作學習模式的課堂中,學生按不同性別及不同能力分成若干小組,以小組為學習單位。本文結合的是“小組游戲競賽法”來闡述合作學習在英語教學中的運用。

2.2 初中英語教學概述

2.2.1 初中英語教學的特殊性

初中階段的學生在兒童發(fā)展序列中處于少年期,是兒童從幼稚期過渡到成熟期的一個轉化階段,該階段對于他們的心理發(fā)展有重要的導向作用,是個性形成的關鍵時期。這一特點在給初中生教育工作帶來巨大困難的同時也給教育者帶來機會。教師如果能很好地對學生的這些心理特點進行正確、積極、有效的因勢利導,幫助學生塑造良好的品質和心態(tài),教學效果一定會極為顯著。

2.2.2 合作學習法對于解決這些問題的價值

滿足學生心理需求,促進個性發(fā)展。初中生階段的學生具有的特點是:活撥好動,敢于大膽表現(xiàn),渴望得到尊重與認可，而合作學習法能在一定程度上滿足初中生的這種心理需要，也有助于激發(fā)他們學習的熱情和激情。合作學習法能增強學生的群體意識和協(xié)同意識,同時還能夠極大提高學習效率。

3 合作學習在中學英語詞匯教學中有效性的研究

實驗研究背景是現(xiàn)今中學英語教學過程中，學生反映最大的問題多是詞匯問題，總是記不住，記住了也很快忘記，鑒于此教育者們應該加強對中學英語詞匯歸類教學的研究。本文著力以下四個研究問題，本實驗研究在英語教學中實施合作學習教學策略的有效使用，擬解決以下問題:(1)合作學習能否有效地進行。(2)在實驗過程中合作學習能否起到預期的效果。(3)在教過程中學生的學習態(tài)度是否發(fā)生了轉變。(4)如果有轉變，發(fā)生了哪些轉變及轉變的程度。

實驗假設合作學習能有效地進行并能達到預期的效果，在教學過程中，學生的學習態(tài)度會發(fā)生轉變。實驗的自變量是單詞歸類學習實施中的合作學習，因變量是學生對詞匯歸類學習的目的、態(tài)度、動機和興趣。對合作學習策略和詞匯歸類學習的理解為調節(jié)變量,教學過程中老師教學中的合作學習策略產生學生學習英語語言成績及合作學習策略的運用的變化。

實驗步驟：第一，分組，10人/組，共3組；第二，前側并記錄成績；第三，控制初一一班不參與實驗，二班和三班進行實驗；第四，用以下表格形式分類單詞按步驟進行實驗；第五，分別對三個班進行第二、三次測驗記錄統(tǒng)計成績；第六，做出總結判斷是否吻合前期實驗假設，對體現(xiàn)出的問題和成效進行總結。

本文實驗對象是南充市某中學初中一年級(1)、(2)、(3)班，采取調查研究法，將全班分成若干個合作小組,各小組舉行名詞歸類比賽。此項活動不僅可以鞏固本冊教材所學的單詞,提高學生的歸納和整理能力,還可培養(yǎng)學生合作和自主學習的意識。具體操作過程如下:

3.1 教師制作如下表格,復印若干份,分發(fā)給各個小組

3.2 學生10人一組,共同整理所學過名詞并將其分類填入相應的空格內(至少10個)

3.3 各小組選派一人向全班匯報;歸納完整書寫準確完成迅速的小組為優(yōu)勝小組。

3.4 教師可適當鼓勵各小組補充課外詞匯,正確率高的授予優(yōu)秀獎。

3.5 研究工具

(1)測驗法:編制實驗測試試卷,調查實驗過程中學生詞語歸類合作學習模式的實施中語言成績的變化情況，本實驗選用下列三次測試(見圖表1和圖表3)

(2)量表法:按照三個班級分組進行合作學習相應情況和需要考察的變量結果制成量表圖(見圖表2)

(圖表1)

(圖表2)

(圖表3)

4 研究中合作學習法出現(xiàn)的成效及提升策略

為更深入了解合作學習法在初中英語課堂中的實際成效,筆者針對南充市某中學隨機進行觀察統(tǒng)計。數(shù)據分析得以證實合作學習法在初中英語教學中取得成效。(1)教師經常通過學生相互合作的方式進行英語教學的比例達到72.4%，說明英語課堂上教師較常運用合作學習法。(2)合作學習過程中,26.8%的學生會常發(fā)表意見,而53.2%的學生偶爾發(fā)表意見,20%的學生幾乎不發(fā)表意見,這說明學生參與積極性不高。(3)關于合作學習法運用后的效率,65%的學生認為合作的方式有助于提高學習效率,58.4%的學生認為它對于培養(yǎng)學生的自主學習能力有效。從以上的數(shù)據我們可以看出合作學習法的成效是顯著的。

根據本文實驗與相關理論的結合，相應提出初中英語教學中合作學習法的提升策略。首先，避免合作學習流于形式。其次，要杜絕學生在合作學習中參與機會不均等的情況，最后，教師對自身職能定位一定要準確。

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田慶(1990.05-)，女，漢族，四川南充，研究生在讀，四川師范大學，學科教學(英語)。

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