楊興莉 付 蓉 宋小芳

(云南大學(xué) 云南 昆明 650091)

三螺旋理論模式下的高校輔導(dǎo)員培養(yǎng)模式思考

楊興莉 付 蓉 宋小芳

(云南大學(xué) 云南 昆明 650091)

隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)今高校輔導(dǎo)員崗位備受各大高校畢業(yè)生的青睞，然而，高校畢業(yè)生人文素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊，如何選擇和培養(yǎng)適合高校發(fā)展和大學(xué)生學(xué)習(xí)上有指導(dǎo)作用的輔導(dǎo)員是具有重大意義的；對(duì)于畢業(yè)生來說，如何提高個(gè)人素養(yǎng)和職業(yè)技能在當(dāng)前的學(xué)習(xí)中是不可忽視的問題。通過三螺旋理論與高校輔導(dǎo)員培養(yǎng)模式之間的思考，深入剖析專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)技能之間的關(guān)系，探尋政府—高?！獋€(gè)人之間互動(dòng)合作，提高潛在高校輔導(dǎo)員的職業(yè)技能，規(guī)范高校輔導(dǎo)員的職業(yè)技能和人文素養(yǎng)的修煉。

三螺旋理論；高校輔導(dǎo)員；培養(yǎng)模式；思考

隨著高等教育的發(fā)展和高等院校的擴(kuò)招，以及自“十三五規(guī)劃”以來我國(guó)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的大力重視，我國(guó)高等院校輔導(dǎo)員的需求數(shù)量逐步增加，由于各高等院校師資不同，對(duì)于進(jìn)入高等院校的輔導(dǎo)員教師的素質(zhì)參差不齊，雖然各高等院校招聘輔導(dǎo)員在準(zhǔn)入機(jī)制上進(jìn)行了一些限制。但我國(guó)高等教育輔導(dǎo)員的培養(yǎng)急需進(jìn)一步提高。

1 目前我國(guó)高校輔導(dǎo)員選拔及培訓(xùn)機(jī)制

隨著高等院校的擴(kuò)招，輔導(dǎo)員數(shù)量在我國(guó)高等院校中占的比重越來越強(qiáng)大，對(duì)我國(guó)各大學(xué)校培養(yǎng)社會(huì)人才起到了不可磨滅的作用，現(xiàn)階段，我高等院校的選拔培養(yǎng)機(jī)制主要有：

1.1 選聘任用機(jī)制

我國(guó)高?，F(xiàn)階段在選拔輔導(dǎo)員的機(jī)制上呈兩極分化：一是很多高校追求高學(xué)歷，很多持有高學(xué)歷的人才不具備輔導(dǎo)員的才能，造成了人才浪費(fèi)；二是很多高校啟用研究生或博士生充當(dāng)本科生的輔導(dǎo)員，雖然節(jié)約了成本，但研究生或博士生他們有自己的學(xué)業(yè)或社團(tuán)集體活動(dòng)的參加，能投入到學(xué)生工作中的時(shí)間屈指可數(shù)，有的學(xué)生一學(xué)期下來連輔導(dǎo)員的名字都不知道，這不僅沒有起到培養(yǎng)輔導(dǎo)員工作能力的作用，還直接導(dǎo)致學(xué)生在這方面的利益的損失。

1.2 培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)制

對(duì)于高校輔導(dǎo)員來說，培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)制是很多高校都會(huì)選擇的一種機(jī)制，因?yàn)榕嘤?xùn)進(jìn)修機(jī)制的周期短，基本不影響輔導(dǎo)員的高校工作，能學(xué)習(xí)或想在培訓(xùn)中解決實(shí)際問題的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，沒有形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系，培訓(xùn)效率低下。

1.3 績(jī)效考核機(jī)制

雖然我國(guó)高等院校都有輔導(dǎo)員績(jī)效考核機(jī)制，很多輔導(dǎo)員可能追求其績(jī)效考核的結(jié)果，而不注重過程的控制，俗話說過程控制很重要，只有在源頭控制好了，過程控制好了，結(jié)果才會(huì)好，很多都只是績(jī)效考核數(shù)量的變化，并沒有引起質(zhì)變，要想達(dá)到一個(gè)良好的結(jié)果，是需要長(zhǎng)期不懈的努力的，這是一個(gè)長(zhǎng)期形成的過程。

1.4 職業(yè)發(fā)展機(jī)制

很多高校對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展不重視，輔導(dǎo)員在工作中充當(dāng)著學(xué)生保姆的角色，并沒有起到引導(dǎo)學(xué)生的作用，許多學(xué)校將輔導(dǎo)員與班主任的工作混在一起，這就使得輔導(dǎo)員成為了充當(dāng)了一個(gè)勤雜人員的角色，長(zhǎng)此以往，輔導(dǎo)員個(gè)人的專業(yè)技能并沒有得到很好的發(fā)展，反而做一些初中或者高中生都能勝任的工作，并沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的才能，這也是對(duì)人才的一種禁錮。

2 對(duì)三螺旋模型視角下輔導(dǎo)員培養(yǎng)機(jī)制的分析

在新一輪的高等教育擴(kuò)招下，大學(xué)生數(shù)量的增加，輔導(dǎo)員需求的數(shù)量也大大提高，輔導(dǎo)員數(shù)量的追求和職業(yè)素養(yǎng)方面的不足就逐漸彰顯出來了，如何正確處理和培養(yǎng)輔導(dǎo)員是一個(gè)亟待解決的問題，在上個(gè)世紀(jì)90年代紐約州立大學(xué)社會(huì)學(xué)系亨利·埃茨科威茲教授(Henry·Etzkowitz)和阿姆斯特丹科技發(fā)展學(xué)院的羅伊特·雷德斯多夫(Loet Leydesdorff)教授提出的關(guān)于企業(yè)、大學(xué)和政府在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的互動(dòng)關(guān)系理論——大學(xué)—企業(yè)—政府的三螺旋理論(THT)。[1]據(jù)此，我們基于三螺旋理論來探討高校輔導(dǎo)員的培養(yǎng)機(jī)制問題，高校輔導(dǎo)員的培養(yǎng)離不開政府的支持、高校的培養(yǎng)和潛在輔導(dǎo)員的自身努力，需要三方根據(jù)相關(guān)情況竭力合作，政府出臺(tái)相關(guān)的政策培養(yǎng)高校輔導(dǎo)員，高校在根據(jù)自己的情況和潛在輔導(dǎo)員的情況制定一系列系統(tǒng)的措施，培養(yǎng)符合要求的輔導(dǎo)員，潛在輔導(dǎo)員根據(jù)自身的情況和潛在學(xué)校的需求，在不斷的提升自己的專業(yè)教育知識(shí)的同時(shí)，根據(jù)所在高校和潛在高校的課程安排提高自己的職業(yè)技能，政府、高校、輔導(dǎo)員應(yīng)處在一個(gè)相對(duì)平等的高度、相互依賴的制度領(lǐng)域。這樣才能更好的培養(yǎng)輔導(dǎo)員的能力，實(shí)現(xiàn)政府、學(xué)校、個(gè)人多方互利。

2.1 政府方面

基于三螺旋理論，政府在高等教育輔導(dǎo)員的培養(yǎng)機(jī)制研究上是一個(gè)自身的縱向進(jìn)化不斷曲折前進(jìn)的過程，推陳出新的提出有利于我國(guó)高等教育輔導(dǎo)員發(fā)展的新方向。

在高等教育輔導(dǎo)員的培養(yǎng)上除了延續(xù)傳統(tǒng)的聘任選撥機(jī)制外，可以根據(jù)大學(xué)生的思想教育和學(xué)業(yè)輔導(dǎo)等方面制定高校輔導(dǎo)員的專業(yè)學(xué)識(shí)水平和職業(yè)技能水平等方面的政策。此外，根據(jù)現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和職業(yè)技能發(fā)展的有關(guān)規(guī)定，制定一套符合搞笑輔導(dǎo)員的發(fā)展機(jī)制，給予大學(xué)基層輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展一個(gè)保障。例如：出臺(tái)與此相關(guān)的輔導(dǎo)員職業(yè)資格證考試合格制度。在輔導(dǎo)員進(jìn)修方面，政府可以規(guī)定一個(gè)最基本的標(biāo)準(zhǔn)：1)在職進(jìn)修，每年至少兩次教育部所組織的培訓(xùn)。2)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，規(guī)定輔導(dǎo)員每服務(wù)兩年或三年就有一次進(jìn)行脫產(chǎn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)。3)每5年，工作優(yōu)秀，成績(jī)突出的人才，有機(jī)會(huì)出國(guó)學(xué)習(xí)。國(guó)家給予一部分資金支持。

2.2 學(xué)校教育方面

對(duì)于輔導(dǎo)員的科學(xué)化程度要求多高，效果達(dá)到何種程度？在高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)內(nèi)容上尚未探究出成熟的科學(xué)內(nèi)容體系，因此，怎樣去處理政治理論、業(yè)務(wù)素質(zhì)、職業(yè)道德教育的內(nèi)容，在輔導(dǎo)員學(xué)生生涯中，需要不斷的處理好崗前培訓(xùn)與在職培訓(xùn)的關(guān)系，從目前看，高校輔導(dǎo)員的培養(yǎng)還不具有科學(xué)與系統(tǒng)性。

學(xué)校在一開始培養(yǎng)的時(shí)候就需要結(jié)合各學(xué)院各專業(yè)各個(gè)地區(qū)的民族特點(diǎn)和區(qū)域特點(diǎn)制定符合當(dāng)前學(xué)校輔導(dǎo)員的學(xué)科體系，輔導(dǎo)員肩負(fù)大學(xué)生思想政治學(xué)科與大學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要部分。學(xué)校應(yīng)該站在一個(gè)整體高度上，對(duì)各個(gè)學(xué)院專業(yè)的輔導(dǎo)員制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成一個(gè)完整的體系，學(xué)校在這方面還應(yīng)該注重其學(xué)習(xí)科目與內(nèi)容的新陳代謝，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)，符合當(dāng)前的學(xué)校的教育教學(xué)工作，明確發(fā)展方向、構(gòu)建制度的建設(shè)，做好隊(duì)伍的激發(fā)制度。

2.3 輔導(dǎo)員

輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。在我們的三螺旋理論中，作為潛在的輔導(dǎo)員應(yīng)該不斷發(fā)展自身知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的縱向進(jìn)化，在橫向方面不斷的通過潛在學(xué)校的相關(guān)崗位的要求，完成基礎(chǔ)的知識(shí)的學(xué)習(xí)。

在新的歷史條件下,高校輔導(dǎo)員應(yīng)從加強(qiáng)自身修養(yǎng)、提升授課水平、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等方面提升自身的思想政治教育素養(yǎng)。

3 “政府—高?！o導(dǎo)員”互動(dòng)合作模式下，實(shí)現(xiàn)無縫連接

3.1 政府應(yīng)該統(tǒng)領(lǐng)全局，制定方向性政策指標(biāo)

3.1.1 建立完善高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系

雖然我國(guó)教育部于2014年3月25日印發(fā)了《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》，但實(shí)行過程中的往往會(huì)遇到新的問題，新的情況和新的形勢(shì)變遷等諸多困難急需解決，因此，高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系需要不斷完善，及時(shí)新陳代謝，有助于為我國(guó)高校輔導(dǎo)員的培養(yǎng)機(jī)制指明方向。

3.1.2 建立完善輔導(dǎo)員培養(yǎng)制度

根據(jù)輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系，系統(tǒng)地開展輔導(dǎo)員專業(yè)理論、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使我國(guó)輔導(dǎo)員向著職業(yè)化、專業(yè)化和專家化的方向發(fā)展，使高校輔導(dǎo)員培養(yǎng)制度日趨完善。

3.1.3 為高校輔導(dǎo)員培養(yǎng)提供資金支持

除了建立健全高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系和完善輔導(dǎo)員培養(yǎng)制度外，作為統(tǒng)領(lǐng)全局的部門，政府應(yīng)該給予高校及輔導(dǎo)員資金上的支持，才能更好的推進(jìn)高等教育的發(fā)展。

3.2 高校制定符合本校發(fā)展的輔導(dǎo)員培訓(xùn)政策

3.2.1 制定符合自身發(fā)展的細(xì)化指標(biāo)

當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍人員結(jié)構(gòu)主要是“專兼職結(jié)合，以專職為主”。高校應(yīng)該就自身發(fā)展情況和預(yù)期目標(biāo)，在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的前提下，制定符合自身發(fā)展和需求的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)和量化指標(biāo)。

3.2.2 完善高校輔導(dǎo)員培養(yǎng)機(jī)制

高校應(yīng)將輔導(dǎo)員培訓(xùn)納入統(tǒng)一的師資培養(yǎng)規(guī)劃，拓寬輔導(dǎo)員的知識(shí)面，各大高校特別是中西部高校辦學(xué)條件、辦學(xué)水平、學(xué)生學(xué)業(yè)水平的不同，高校應(yīng)根據(jù)自身情況的不同，制定不同的輔導(dǎo)員培養(yǎng)方案。

(1)完善輔導(dǎo)員培養(yǎng)計(jì)劃

根據(jù)本校各學(xué)院的情況、學(xué)生差異、專業(yè)的異同，制定符合本學(xué)院本專業(yè)的學(xué)生要求的輔導(dǎo)員培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)需要在高校專門開設(shè)培養(yǎng)或委托培養(yǎng)專業(yè)輔導(dǎo)員計(jì)劃，為專業(yè)輔導(dǎo)員提供資金支持和政策性獎(jiǎng)勵(lì)。

(2)完善輔導(dǎo)員培養(yǎng)內(nèi)容

輔導(dǎo)員培養(yǎng)的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)各學(xué)院各專業(yè)的要求不同，體現(xiàn)出輔導(dǎo)員職業(yè)的最新理論研究成果，由高校自主研究制訂，也可以委托社會(huì)專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開發(fā)培養(yǎng)課程。

3.3 輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)符合要求的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能

輔導(dǎo)員在校學(xué)習(xí)期間，除了學(xué)習(xí)自己專業(yè)的知識(shí)外，也應(yīng)該學(xué)習(xí)職業(yè)技能，在校學(xué)習(xí)期間可以當(dāng)專業(yè)輔導(dǎo)員的助手(即兼職輔導(dǎo)員)，慢慢提升自己能力，向著專家化的方向發(fā)展。下圖是輔導(dǎo)員選拔及發(fā)展流程。

圖為輔導(dǎo)員的選拔及發(fā)展流程

總之，在政府、學(xué)校和輔導(dǎo)員的三方努力下，不斷地提高自身內(nèi)在的品質(zhì)，也要注重三方之間的橫向協(xié)調(diào)和發(fā)展，爭(zhēng)取做到輔導(dǎo)員的選聘培養(yǎng)提升到一個(gè)新的臺(tái)階。

[1] 李霄鋒.地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升路徑研究[J].教育探索,2015,(7):75-80.

[2] 孫福勝.淺論我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)[J].高教研究與實(shí)踐,2015,34(1):29-32.

[3] 羅熙蘭.高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展前景探析[J].文理導(dǎo)航,2015,(22):98-98.

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[5] 趙燕莉.改革開放以來高校輔導(dǎo)員選拔培養(yǎng)機(jī)制的探索與思考[J].儷人：教師,2014,(23):278-278.

楊興莉(1987.02-)，女，漢族，貴州桐梓人，在讀碩士研究生，云南大學(xué)公共管理學(xué)院2015級(jí)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)，研究方向：教育經(jīng)濟(jì)管理。付蓉(1992.10-)，女，漢族，寧夏銀川，在讀碩士研究生，云南大學(xué)公共管理學(xué)院2015級(jí)社會(huì)保障專業(yè)，研究方向；社會(huì)保障。宋小芳(1993.10-)，女，漢族，河南南陽(yáng)人，在讀碩士研究生，云南大學(xué)公共管理學(xué)院2015級(jí)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)，研究方向：教育經(jīng)濟(jì)管理。

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1672-5832(2016)07-0049-02