梁麗芳

從目前來看，教師雖然注重對(duì)學(xué)生、對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)有效性很低。出現(xiàn)“濫用”評(píng)價(jià)，學(xué)生習(xí)以為常，“不在乎”的情況;評(píng)價(jià)缺乏及時(shí)性，沒有起到“向?qū)А弊饔?評(píng)價(jià)方式略顯單一。依托新課改，如何才能提高課堂課堂評(píng)價(jià)的有效性呢？

一、即時(shí)評(píng)價(jià)，激活數(shù)學(xué)課堂

只有及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，才能將數(shù)學(xué)課堂激活，才能促進(jìn)更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)。數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)要及時(shí)，離不開即時(shí)評(píng)價(jià)的運(yùn)用。所謂即時(shí)評(píng)價(jià)，就是在學(xué)生對(duì)知識(shí)、問題做出反應(yīng)時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行判斷。首先，即時(shí)評(píng)價(jià)語言不宜過長，并將對(duì)學(xué)生的肯定落到實(shí)處。其次，在實(shí)施即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要投入真誠，而不是表面夸獎(jiǎng)，心里卻不是這樣想的。例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“四邊形”的過程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生找一找生活中的四邊形，然后再說說四邊形有何特征。通過從生活中舉例說出四邊形，很多學(xué)生對(duì)四邊形有了直觀的認(rèn)識(shí)，因而學(xué)生紛紛說出四邊形的特征。有學(xué)生說“四邊形有四條邊和四個(gè)角”，教師進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)：你善于觀察，四邊形的特征被你發(fā)現(xiàn)了。表現(xiàn)真是太棒了。（帶動(dòng)學(xué)生鼓掌，或是眼神肯定）緊接著，有學(xué)生說“四邊形的穩(wěn)定性不太好，因?yàn)槲业乃倪呅蔚囊巫雍苋菀讚u晃”，教師進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)：哇，你太了不起了，能從生活實(shí)處總結(jié)出一個(gè)特征。那你知道怎么才能讓四邊形搖晃的椅子堅(jiān)固起來嗎？（肯定學(xué)生的觀點(diǎn)，再利用問題，深化學(xué)生思維發(fā)展）總之，即時(shí)評(píng)價(jià)要具有時(shí)效性，還要富有啟迪性，讓學(xué)生課堂參與行為得到肯定的同時(shí)深化學(xué)生發(fā)展，以將數(shù)學(xué)課堂徹底激活。

二、延時(shí)評(píng)價(jià)，助力深入思考

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師有時(shí)過分追求評(píng)價(jià)的及時(shí)性，忽略了有時(shí)需要“等一等”?！耙诲N定音”的評(píng)價(jià)在數(shù)學(xué)課堂上廣泛存在。這樣，只能讓數(shù)學(xué)課堂止步于這一問題，也致使其他學(xué)生參與的興致逐漸被澆滅。同時(shí)，“一錘定音”的評(píng)價(jià)還會(huì)滋長學(xué)生的惰性，讓學(xué)生間相互產(chǎn)生過強(qiáng)的依賴性。為此，教師要適當(dāng)運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，助力學(xué)生深入思考，讓課堂氛圍隨著一種“不肯定”的氛圍，將更多的學(xué)生吸引進(jìn)課堂交流中，迸發(fā)出更多的觀點(diǎn)。有時(shí)，“等一等”能夠等出精彩，更能促進(jìn)課堂評(píng)價(jià)有效性的提高。例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“圓”一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了以疑促思，帶動(dòng)學(xué)生思考，采取延時(shí)性評(píng)價(jià)，取得很好的效果。師：有了圓，我們的世界變得美妙而神奇。但從前有一個(gè)人，他很想畫出漂亮的圓，可是怎么畫都沒有成功，你知道怎么回事嗎？一位女生主動(dòng)分享觀點(diǎn)：“第一，他很可能沒有畫圓的工具，于是怎么畫也不成功。第二，即使他有圓規(guī)，可是他沒有正確操作。第一步應(yīng)該是圓規(guī)兩腳分開，并定好兩腳間的距離，第二步……”這名女生的分析準(zhǔn)確到位，也準(zhǔn)確說出如何畫圓。頓時(shí)，課堂上師生拍案叫絕，掌聲響起。延時(shí)評(píng)價(jià)需要的是教師的信任與期待。因此，有時(shí)，“等”能夠給予學(xué)生無窮的思考力量，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)精彩。

三、互動(dòng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)相長

評(píng)價(jià)主體多元化是新課改的要求之一。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生處于“聽評(píng)”階段。長此以往，學(xué)生逐漸喪失參與評(píng)價(jià)的興趣。為此，為了提高數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的有效性，教師必須優(yōu)化評(píng)價(jià)策略，采取互動(dòng)評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生列入評(píng)價(jià)主體，促進(jìn)教學(xué)相長。例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“面積”這一課中有關(guān)“正方形面積的推導(dǎo)”這一內(nèi)容時(shí)，教師采取了互動(dòng)評(píng)價(jià)方式，有效促進(jìn)教學(xué)相長。針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)，教師采取合作探究方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)之后，教師采取三種方式的互動(dòng)評(píng)價(jià)：一是組內(nèi)學(xué)生互評(píng)。由于是合作探究學(xué)習(xí)，每一個(gè)人在組內(nèi)的分工和合作都會(huì)影響到整體學(xué)習(xí)。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。例如：是否學(xué)會(huì)與人交流表達(dá)？是否學(xué)會(huì)傾聽合作？在組內(nèi)有沒有積極參與交流？教師要引導(dǎo)學(xué)生以客觀方式評(píng)價(jià)對(duì)方，不能“傷”了合作伙伴，但也要委婉道出不足。二是教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。新課改下，教師的評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)應(yīng)向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程傾斜。如：學(xué)生是否學(xué)會(huì)合作？能否處理組內(nèi)不和諧現(xiàn)象？三是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。以往教師處于絕對(duì)權(quán)威地位，容不得學(xué)生的“挑剔”。但是，為了提高評(píng)價(jià)有效性，為了優(yōu)化評(píng)價(jià)，學(xué)生也需要從客觀角度對(duì)教師的引導(dǎo)、監(jiān)督、調(diào)控等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，多元而有效的評(píng)價(jià)能夠讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力。教師要順應(yīng)改革潮流，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)，以多元、有效、開放的評(píng)價(jià)，助力評(píng)價(jià)有效性的提升。