經(jīng)宏艷

“隨文練筆”在當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中很常見，它是一種言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，融讀、寫為一體，以其篇幅短、耗時(shí)少而深受老師們的青睞。但同時(shí)，也出現(xiàn)了一些低效，甚至偏離課堂教學(xué)目標(biāo)的無(wú)效練筆。

誤區(qū)一：練筆點(diǎn)重復(fù)老套，學(xué)生無(wú)話可寫

最常見的是在結(jié)課時(shí)，老師問(wèn)學(xué)生：“學(xué)了這篇課文，你想說(shuō)什么？”然后給出隨文練筆的題目。寫人的課文是“某某某，我想對(duì)你說(shuō)”；寫物的課文還是“某某，我想對(duì)你說(shuō)”。不論什么課文，都這樣練習(xí)，學(xué)生寫的也極其相似，無(wú)非是“學(xué)習(xí)什么精神”“做什么樣的人”“你是我的榜樣”。不僅一個(gè)班的學(xué)生這樣回答，在不同學(xué)校，不同班級(jí)，也出現(xiàn)相似的回答。為什么在練筆中，學(xué)生寫的如此“整齊劃一”？癥結(jié)在練的內(nèi)容。

為何練筆？想要達(dá)到什么效果？學(xué)生可能會(huì)寫些什么內(nèi)容……教師設(shè)計(jì)時(shí)并沒(méi)有深思熟慮，導(dǎo)致設(shè)計(jì)出的練筆內(nèi)容不利于學(xué)生展開思維，無(wú)感可抒。隨文練筆目的在于以寫促讀，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和表達(dá)能力，同時(shí)，通過(guò)這樣的寫，加深學(xué)生對(duì)文的理解。

【對(duì)策】明確目標(biāo)，因課制宜，精選練筆點(diǎn)

就練筆點(diǎn)而言，每一篇課文都有很多個(gè)：有促進(jìn)內(nèi)容理解方面的，有體現(xiàn)言語(yǔ)特點(diǎn)的，還有強(qiáng)調(diào)謀篇布局的……與其處處練，處處不到位，不如精練，一課一練，一練一得。

1. 習(xí)得言語(yǔ)技能處練筆。教材中的文本都是經(jīng)過(guò)編者精心挑選的，無(wú)論是內(nèi)容還是語(yǔ)言表達(dá)上，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。蘇教版《三顧茅廬》第3自然段，作者采用了“來(lái)到……，只見……”這樣的句式，描寫隆中“景色秀麗宜人”。教學(xué)中，教師也可以讓學(xué)生運(yùn)用這樣的句式，寫自己看到的某一處景色?！澳憷牙焉窳?，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”出自蘇教版《姥姥的剪紙》一文，夸贊了姥姥剪紙技藝的高超。語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，通俗易懂，節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來(lái)瑯瑯上口。教師亦可引導(dǎo)學(xué)生也寫幾個(gè)這樣的句子，夸贊姥姥高超的剪紙技藝。當(dāng)然，也可以運(yùn)用這種表達(dá)句式，寫一寫同學(xué)在繪畫、舞蹈等方面的特長(zhǎng)。

2. 深化文本，感悟處練筆?！肚嗪８咴恢炅肥瞧馁|(zhì)兼美的散文，作者高度贊揚(yáng)了這株柳樹頑強(qiáng)的“毅力和韌勁”，濃墨重彩地描寫了青海高原的蒼涼，通過(guò)“猜測(cè)和想象”，追憶了這株柳樹在青海高原艱苦卓絕的生長(zhǎng)過(guò)程。學(xué)生之前接觸這類文章并不多，對(duì)青海高原特有的氣候和地理特點(diǎn)也缺乏感知和體驗(yàn)。因此理解作者的合理想象，感悟高原柳的精神實(shí)質(zhì)，體會(huì)文章所要表達(dá)的人生哲理，就成了這一課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文中有這樣一句話：“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個(gè)不可思議的奇跡。”到底怎樣“干旱”，怎樣的“寒冷”，這株柳樹又是如何創(chuàng)造出“不可思議”的奇跡的，書上并沒(méi)有詳細(xì)寫出，教學(xué)時(shí)，可以從這里入手，引導(dǎo)學(xué)生想象，進(jìn)行擴(kuò)寫練筆。將惡劣環(huán)境與第5自然段高原柳茁壯外形進(jìn)行對(duì)比?！傲鴺渖星胰绱耍敲慈四?？”學(xué)生自然總結(jié)出：人生的道路不是一帆風(fēng)順，遭遇逆境時(shí)，我們應(yīng)該不畏怯，應(yīng)該聚合全部身心之力抗?fàn)?，在一線希望之中創(chuàng)造奇跡。經(jīng)過(guò)這樣深入的隨文練筆，同學(xué)們走進(jìn)了文本，那深?yuàn)W難懂的“理”自然就“淺出”了。

3.凸顯文體特點(diǎn)處練筆。小學(xué)教材中，除了記敘文外，還編入了一些科普文、說(shuō)理文等。這些文體無(wú)論是語(yǔ)言表達(dá)，還是文章結(jié)構(gòu)上，都有其獨(dú)有的特征，也可以讓學(xué)生練一練，體會(huì)不同文體在言語(yǔ)表達(dá)上的不同之處。

蘇教版五上第22課《滴水穿石的啟示》是篇說(shuō)理文，文中用正反事例來(lái)證明“目標(biāo)專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)我們美好的理想?！钡?，說(shuō)理文記敘事例的方式與記人的文章迥然不同。雖然語(yǔ)言濃縮，簡(jiǎn)明扼要，但它又不是簡(jiǎn)單的三言兩語(yǔ)。就拿這篇文章來(lái)說(shuō)，把三個(gè)事例概括如下：

李時(shí)珍立志學(xué)醫(yī)，不懈努力，寫成巨著。

愛迪生迷戀電學(xué)，孜孜不倦，多項(xiàng)發(fā)明。

齊白石揮毫作畫，堅(jiān)持不懈，爐火純青。

仔細(xì)閱讀后不難發(fā)現(xiàn)，幾個(gè)事例都是按照“確定目標(biāo)—努力經(jīng)過(guò)—取得成就”這樣的順序表達(dá)的。明確這點(diǎn)后，出示談遷、海倫·凱勒等名人的事例，要求學(xué)生用同樣句式練習(xí)，寫一寫他們鍥而不舍、持之以恒的事跡。經(jīng)過(guò)這樣的隨文練筆，學(xué)生對(duì)說(shuō)理文寫事例時(shí)簡(jiǎn)明扼要的表達(dá)方式有了更深刻的領(lǐng)悟。

誤區(qū)二：練筆指導(dǎo)不到位，學(xué)生習(xí)不得法

一節(jié)《莫高窟》公開課，下課前，教師出示練筆作業(yè)：“選擇你最感興趣的一處，為莫高窟寫一段廣告詞，以吸引更多的游客前往觀光旅游?！边@本是一項(xiàng)非常有趣的作業(yè)，可惜教師將它放在了課外。后來(lái)，這位教師也沒(méi)有對(duì)這次作業(yè)進(jìn)行反饋交流，學(xué)生其實(shí)是空忙碌一場(chǎng)。這樣的情況并非一例，在很多公開課和常態(tài)課中，都會(huì)有此現(xiàn)象，老師提出要求后學(xué)生寫，接著請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生讀一讀，就算完成了整個(gè)過(guò)程，缺乏細(xì)致的指導(dǎo)，練的效果自然不佳。

“習(xí)不得法”是隨文練筆一個(gè)尷尬現(xiàn)象。從閱讀教學(xué)中擠出幾分鐘給學(xué)生練，但卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果。究其原因，主要是教師的“指導(dǎo)”沒(méi)有到位。練筆前沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生“怎么寫”，練筆后沒(méi)有細(xì)致地交流“寫得怎么樣？”“如何改”，缺乏深入地交流，沒(méi)有思維的碰撞，學(xué)生肯定無(wú)法獲得“寫”的方法，在“讀”上也沒(méi)有得到提升。

【對(duì)策】練前啟發(fā)，練后改評(píng)，精細(xì)地指導(dǎo)

隨文練筆的指導(dǎo)不能狹隘地看成是寫后的優(yōu)秀作品交流，它包括練前的談話啟發(fā)、練后的交流改評(píng)以及定期的展示等。

1.練前導(dǎo)寫，有側(cè)重點(diǎn)。隨文練筆前的指導(dǎo)可以從很多的方面入手，教師要根據(jù)練筆內(nèi)容確定指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)。

練謀篇布局，重在指導(dǎo)學(xué)生理清思路，為學(xué)生練筆找到“拐杖”，引導(dǎo)學(xué)生做到仿其法而不襲其文，循其序而不亂其格。降低寫作的難度，提高學(xué)生習(xí)作的興趣。

練言語(yǔ)表達(dá)，指導(dǎo)重在品讀文句，體會(huì)表達(dá)。在充分理解、熟讀成誦的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，學(xué)習(xí)遣詞造句的方法，品讀其中的奧妙，并嘗試運(yùn)用，融會(huì)貫通，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字水平。

練選材立意，重在體味情感，和作者對(duì)話?；蚴且粋€(gè)普通的事例，或是一個(gè)平凡的物品，在作者的筆下，都能激蕩出絢爛的光芒。

2.及時(shí)評(píng)講，習(xí)得方法。教師在每一次練筆之后，要“趁熱打鐵”，及時(shí)講評(píng)，相隔時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生熱情已經(jīng)減退，對(duì)習(xí)作的內(nèi)容也變得陌生。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)堂寫當(dāng)堂講，效果最佳?？梢蕴暨x出一些寫得好的，同學(xué)們一起評(píng)賞，獲得啟示；也可以選擇一些需要修改的，邊讀邊想，進(jìn)行增、刪、換、改，從而習(xí)得方法；也可采取同桌或小組合作的方式進(jìn)行互評(píng)互改，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的練筆讀給別人聽，敢于把練筆展示給同學(xué)看。這種評(píng)價(jià)活動(dòng)能增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中始終處于主動(dòng)地位。修改完畢后，與原文比較一下，看看自己進(jìn)步在哪兒，激發(fā)學(xué)生自己修改練筆的興趣，從而提高學(xué)生“寫”的能力。

誤區(qū)三：練筆時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，寫得淺薄生硬

純粹為寫而寫，無(wú)視恰當(dāng)時(shí)機(jī)的隨文練筆在如今課堂中比比皆是：講到某個(gè)關(guān)鍵詞或某個(gè)重點(diǎn)句式時(shí)，立即停止授課，要求學(xué)生仿照造句；引導(dǎo)學(xué)完某個(gè)段落后，要求學(xué)生模仿寫法“如法炮制”……

這樣的“課堂練筆”，學(xué)生沒(méi)有表達(dá)的欲望，但又必須寫，只能應(yīng)命而寫，無(wú)病呻吟，東拼西湊，寫出的東西大都生硬、淺薄。

在什么時(shí)候練筆合適，讓學(xué)生既有寫的基礎(chǔ)，又有寫的熱情，需要教師在深入文本，充分備課的基礎(chǔ)上合理安排。沒(méi)有深入研讀文本，為練而練，急功近利，脫離學(xué)生實(shí)際，時(shí)機(jī)未到就寫，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能就是空中樓閣，好看不好用。隨文練筆的時(shí)機(jī)對(duì)效果

講壇

有著較大的影響，水到渠成時(shí)練，才能錦上添花，有畫龍點(diǎn)睛之效。

【對(duì)策】深入備課，精心鋪排，精確練筆時(shí)

1.待到學(xué)生情感豐盈時(shí)練。教師要精心鋪排，與學(xué)生一同深入文本，充分感受蘊(yùn)含在作品中的豐富情感，使學(xué)生與作者、文本之間產(chǎn)生情感的共鳴，此時(shí)再讓學(xué)生練筆，他們寫的內(nèi)容才能達(dá)到抒真情的目標(biāo)。

2.待到學(xué)生得意得言后練。隨文練筆，重點(diǎn)在“練”，練的目的又在于促進(jìn)學(xué)生的讀，促進(jìn)學(xué)生的寫，必須待到學(xué)生透徹理解文本，領(lǐng)悟原句段的構(gòu)成的奧秘，掌握一定方法再練。如果不能掌握文中言語(yǔ)形式的精髓，時(shí)機(jī)未到就倉(cāng)促練習(xí)，那只是簡(jiǎn)單的依葫蘆畫瓢，只得其形不得其精髓，對(duì)學(xué)生寫的能力提升是有限的。

3.待到學(xué)生急于解惑時(shí)練?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，學(xué)中生疑，這是好現(xiàn)象，更是深入文本的好機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生一知半解，急于深入理解的時(shí)候，在此時(shí)展開練筆，讓他們寫出自己的猜測(cè)、體會(huì)和探索，能培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

“課文是個(gè)例子”，隨文練筆就是充分利用這個(gè)例子，開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，它將習(xí)作教學(xué)化整為零，在讀的過(guò)程中練就“寫的功夫”。這種“不停地小步走”，就是一個(gè)“厚積”的過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中“練”就讀與寫的真功夫。語(yǔ)文教師，一定要明確隨文練筆的目標(biāo)，精選練筆點(diǎn)；重視講評(píng)，精細(xì)地指導(dǎo)；深入備課，精確地安排練筆時(shí)機(jī)，只有這樣的“精”練，學(xué)生的筆尖才能閃射出“智”的光芒，才會(huì)練有所得，直至“厚積薄發(fā)”！

（作者單位：南京市鼓樓區(qū)小市中心小學(xué)）