張欣欣

新的課程標(biāo)準(zhǔn)中要求課堂教學(xué)師生互動(dòng)，讓學(xué)生在交流中達(dá)成自己的知識(shí)建構(gòu)。因此，除了要懂得問(wèn)題設(shè)計(jì)的藝術(shù)外，還要把功夫下到引導(dǎo)學(xué)生會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力上來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)意識(shí)教學(xué)效率一、以解讀教材為基礎(chǔ)，恰當(dāng)而巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題

教材是教學(xué)的憑借，是教學(xué)諸要素中一大要素，語(yǔ)文教師只有透徹解讀文本，準(zhǔn)確地把握住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑問(wèn)點(diǎn)，梳理教材的知識(shí)體系，才能做到提問(wèn)為解決教材重難點(diǎn)而設(shè)計(jì)，這樣才會(huì)設(shè)計(jì)出具體而有意義的問(wèn)題，同時(shí)還要使所設(shè)計(jì)的問(wèn)題有一定的難度、梯度和廣度。

首先，問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度應(yīng)體現(xiàn)為：

1.設(shè)計(jì)問(wèn)題要緊抓教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，有的放矢。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有發(fā)散性，給學(xué)生提供一個(gè)展示自我的空間。

3.設(shè)計(jì)問(wèn)題要有一點(diǎn)思維含量，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀課文，結(jié)合課文中的語(yǔ)句，再加上自己的理解來(lái)完成問(wèn)題的回答。

其次，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有一定的梯度，要對(duì)學(xué)生循循善誘，教師要依據(jù)所教學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)及掌握知識(shí)水平設(shè)計(jì)“階梯式”的問(wèn)題，所設(shè)計(jì)問(wèn)題的難易程度還應(yīng)有別于學(xué)生的接受能力。精心設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，這幾個(gè)問(wèn)題形成一個(gè)整體，幾個(gè)問(wèn)題解決了，整個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了。

最后，提問(wèn)要有一定的廣度，我們的課堂要適應(yīng)語(yǔ)文課改的要求，培養(yǎng)學(xué)生的大語(yǔ)文觀。教師的課堂提問(wèn)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從不同角度看問(wèn)題，注重學(xué)生的個(gè)性感悟。

然而，要準(zhǔn)確把握提問(wèn)的難度、梯度和廣度也是很不容易的，必須要充分了解本班學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際情況。有位教育家說(shuō)得好：“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！边@就告訴我們：所設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題既不能讓學(xué)生覺(jué)得太難，也不能讓學(xué)生覺(jué)得太簡(jiǎn)單而不愿作答，而應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳”——讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后獲得正確的答案，讓學(xué)生在提問(wèn)中獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性。

二、憑借事物間聯(lián)系設(shè)計(jì)發(fā)散型思維的提問(wèn)

知識(shí)是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動(dòng)知識(shí)的進(jìn)步，是知識(shí)的源泉。蘇霍姆林斯基曾深刻指出：“教學(xué)的特殊目的就是發(fā)展智力，培養(yǎng)聰明人?！闭n堂教學(xué)中的提問(wèn)，除了交流師生思想感情外，還在于教師恰當(dāng)巧妙地提出各種問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生作答，點(diǎn)燃其思維的火花，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維的能力。提高其創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，創(chuàng)新能力是非常重要的。學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教育，教育的關(guān)鍵在于教師。努力教好學(xué)生，使學(xué)生能盡快適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，這是教師所肩負(fù)的重任。在教學(xué)中，教師通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，去探索大千世界的奧秘。

三、提問(wèn)要難易適度，激發(fā)興趣

提問(wèn)要有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，促動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在課堂上形成樂(lè)于求知！勇于探索的良好的氛圍。

這首先要求教師的提問(wèn)要難易適度，避免學(xué)生因問(wèn)題過(guò)難而產(chǎn)生畏懼情緒或因問(wèn)題過(guò)分簡(jiǎn)單感到索然無(wú)味！還有問(wèn)題的難易，直接影響學(xué)生完成答問(wèn)的期望值和效果價(jià)值?！秾W(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如敲鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴。”問(wèn)題要難易適度，是說(shuō)設(shè)計(jì)問(wèn)題要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮年齡、智力水準(zhǔn)、生活閱歷等諸多因素。題目不能太淺、太易。太淺、太易既完成不了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，又調(diào)動(dòng)不起學(xué)生們求知的欲望，激不起他們的學(xué)習(xí)熱情。題目也不能太深、太難。太深、太難學(xué)生會(huì)感到目標(biāo)太遙遠(yuǎn)，實(shí)現(xiàn)的可能太小，也會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心。這好比讓學(xué)生們摘桃子，不用跳就唾手可得，沒(méi)勁；反復(fù)跳總夠不著，掃興；跳一跳能摘到，他們就能嘗到摘桃子的甜頭。根據(jù)蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳能把果子摘下來(lái)”。如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，不能引起學(xué)生思考，那就等于白說(shuō)。如果問(wèn)題太難，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、以學(xué)生為主體地位，讓學(xué)生做問(wèn)題的主人

提問(wèn)的終極目標(biāo)是能讓學(xué)生學(xué)會(huì)“思”，學(xué)會(huì)“疑”，學(xué)會(huì)自己做學(xué)習(xí)的主人，做一個(gè)善問(wèn)者。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題前必須充分了解本班學(xué)生實(shí)際，把握所教學(xué)生的知識(shí)水平及認(rèn)知特點(diǎn)，這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題才會(huì)真正適合學(xué)生，才能激起學(xué)生的求知欲，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

教師問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的思維層次及思維規(guī)律，要像攀登階梯一樣，步步升高，逐漸推進(jìn)，以引導(dǎo)學(xué)生的思維也隨之攀登，并向縱深處發(fā)展。教師在教學(xué)新課時(shí)一定要設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)問(wèn)題，因?yàn)楹玫膯?wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)整篇課文的學(xué)習(xí)興趣。正如錢夢(mèng)龍老師所說(shuō)：“要先問(wèn)一些比較容易，有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生嘗到一點(diǎn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，然后逐步加大難度。我覺(jué)得開(kāi)頭提的幾個(gè)問(wèn)題很重要，如果開(kāi)頭的幾個(gè)問(wèn)題先把學(xué)生‘悶住了，那么往往會(huì)造成整堂課的氣氛沉悶?！?/p>

在我們的語(yǔ)文課堂中教師不僅要善于提問(wèn)，還要善于啟發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題。朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者須教有疑，有疑者須教無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！睈?ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的一個(gè)技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志科學(xué)的真正進(jìn)步?！睂W(xué)生有疑才能打破頭腦中的平靜，激起思維活動(dòng)的波瀾，學(xué)習(xí)才不會(huì)淺嘗輒止，滿足于一知半解。新課程背景下的語(yǔ)文課堂，要求教師從“背教案”中解放出來(lái)，更加注重課堂的自然生成。在課堂自然生成的過(guò)程中，“提問(wèn)藝術(shù)”不是“照本宣科”，而要靠教師、學(xué)生的“靈氣”在教師、學(xué)生、文本三者交融的過(guò)程中，進(jìn)行“鮮活”的運(yùn)用。一節(jié)課，“提問(wèn)藝術(shù)”運(yùn)用好了，整堂課就好比一首動(dòng)人的詩(shī)，也好比一曲悠揚(yáng)的歌。它的節(jié)奏和韻律都是自然生成的，從這種意義上講，課堂上的“提問(wèn)”及其效果是不能靠“備”的，也是難以“預(yù)設(shè)”的。因而教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用調(diào)動(dòng)情感的手法，去撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，當(dāng)師生產(chǎn)生和諧共鳴后，學(xué)生的自主意識(shí)就會(huì)被燃起，進(jìn)而產(chǎn)生共振，最終使課堂教學(xué)真正還給學(xué)生，在課堂里激起學(xué)生生命靈性的光彩，碰撞出個(gè)性思維的創(chuàng)新火花。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)不僅需要教師具有扎實(shí)的基本功，還需要教師通過(guò)不同課文內(nèi)容變換不同提問(wèn)方式，只有這樣才能完全駕馭課堂，讓學(xué)生喜歡上課，喜歡語(yǔ)文，喜歡充滿活力的課堂氛圍。激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維。做到問(wèn)題設(shè)計(jì)精當(dāng)、問(wèn)題展示適時(shí)、問(wèn)題解答靈活、提問(wèn)力求合理，提高課堂教學(xué)效率，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。