王穎

小學語文是基礎教育的一門重要學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。由此可見，重視學生聽說讀寫訓練對整個小學階段的語文學習至關重要。

小學語文聽說讀寫訓練小學時期是兒童由口頭語言向書面語言發(fā)展的必要階段。在這個階段中教師只有有目的、有計劃、系統(tǒng)地培養(yǎng)學生聽說讀寫能力，才能促進各年段教學系統(tǒng)的銜接，這樣才能做到環(huán)環(huán)相扣，從縱向上形成語文教學的有機整體。

一、從兒童的心理特點出發(fā)，采取直觀性教學

據兒童心理學的研究，小學低年級學生的學習動活帶有濃重的游戲色彩。他們的思維以具體形象思維為重要形式，抽象邏輯思維也帶有很大成份的具體形象性。因此，根據兒童的心理特點，除教材內容外，還要選取兒童喜聞樂見的童話、寓言或身邊的動植物等作為教材，對學生進行聽話說話訓練，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。具體做法如下：

1.看圖激趣，啟發(fā)說

興趣是最好的老師。只有不失時機的引發(fā)學生的興趣，才能培養(yǎng)學生的想象力，從而起到培養(yǎng)學生的觀察力和口頭表達能力的目的。我在教學看圖學文《秋天》一課時，先引導學生觀察圖，然后問學生：“樹葉為什么落了？為什么大雁回南方去了？”學生回答后，再引導學生結合實際生活，把自己看到的秋天景物特點說出來。學生的興趣很濃，爭先恐后把自己的感受和在大自然中觀察到的景物用語言表達出來。學生們互相聽，互相糾正補充。我再加以必要的講解，幫助學生理清思路，正確地理解課文。這樣，把教師的語言傳遞給學生，學生通過看、聽、想、說來主動獲取知識，提高了觀察能力和口頭表達能力。

2.創(chuàng)設意境，側重聽說

在教學中借助教材中的看圖說話和有關的課件去培養(yǎng)學生的表達能力。通過看圖說、看物說、對話說等形式的訓練，培養(yǎng)了學生說話的條理性和完整性，使聽說的能力按由易到難循序漸進的原則進行，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

二、從教材特點出發(fā)，采取滲透性教案培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力

關于語文的含義，葉圣陶先生曾這樣高度概括：口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指。所以，語文教學不僅要訓練學生聽說能力，更要培養(yǎng)學生的讀寫能力。這樣才能真正把語文教學的任務落到實到位。

1.提高學生的朗讀能力，深入理解課文內容

我在教學中為了讓學生對每篇課文都受到潛移默化的思維熏陶和得到美的享受，我都范讀或聽朗讀錄音，對結構較復雜的句子或難理解的片斷進行領讀，幫助學生突破難點。并根據體裁不同，從朗讀情調的高昂與低沉、語氣的深沉與輕松等方面做具體要求。

2.加強綜合訓練，培養(yǎng)語言能力

對學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)是語文教學的重要任務，但在教學中卻普遍存在著重讀寫而輕聽說的現(xiàn)象。究其原因，或是課時緊、讀寫任務重而難以顧及；或是受考試牽制，教學偏于應試。而作為語文教學，只培養(yǎng)學生“文”的讀寫，不重視“語”的聽說，其發(fā)展必然是不均衡的。作為一個相對完整的訓練體系，聽說與讀寫處于同等重要的地位，其相互制約、促進、遷移的關系，更決定了我們在教學中不可隨意偏頗、廢止。

聽說讀寫都是一個有機的、互為促進的整體。葉圣陶先生就曾說過：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽（聽人說）和說（自己說），表現(xiàn)在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說和寫同樣重要?！庇终f：“不善于聽未必善于讀，不善于說未必善于寫?！痹谂囵B(yǎng)學生的思維能力上，聽說讀寫可有異曲同工之效。人們在對聾啞人的思維發(fā)展的研究中發(fā)現(xiàn)，由于喪失了聽說能力，聾啞人的思維發(fā)展，特別是抽象思維能力，道德行為認識明顯低于健全人。因此，聽說能力的培養(yǎng)也是育人教育中不可或缺的。

三、有步驟地培養(yǎng)學生讀的能力

小學語文教學上的讀，應該在重視朗讀、精讀的基礎上，更要強調泛讀、速讀的能力培養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學生的泛讀能力。朱熹在《讀書三則》中說到：讀書有三到：心到、眼到、口到?？梢娮x是一種口、眼、耳、腦并用的語言訓練形式，是語文教學的一把重要的鑰匙。教師訓練學生泛讀的能力，主要體現(xiàn)在引導學生廣泛閱讀課外書籍，鼓勵學生多讀書，讀好書，好讀書，提高學生課外閱讀量。只有在泛讀的基礎上，學生才能增長知識、開拓視野，更好地為學習、生活，工作服務。

四、有意識地培養(yǎng)學生寫的能力

在教學實踐中的寫，應該是一種讓學生學會觀察生活、思考人生和表情達意的創(chuàng)新方式，是一個充滿活力的心理、行為過程。有意識地培養(yǎng)學生的寫作能力，首先，要言之有物。平時，教師要求學生做生活中的有心人，注意觀察生活中的景、物、人、事，思考其中的情與理，讓學生積累素材，有素材可寫，不當巧婦難做無米之炊。其次，要言之有序。在行文時，指導學生做到有順序、有條理，用詞準確、生動形象。再次，要言之有理。文章的中心思想必須明確，不可含糊不清。學生進行寫作訓練時，教師一定要指導學生習作要確立文章的中心思想，旗幟鮮明地表明是贊揚真、善、美，反對假、惡、丑。只有這樣，讀者閱讀時才能受到感染、引起共鳴，得到教育。最后，推敲斟酌，不斷修改。在學生完成習作后，教師要指導學生修改自己的文章，直到滿意為止。讓學生明白：好文章是不斷修改出來的。

總之，在小學語文教學實踐中，聽、說、讀、寫四種基本能力訓練是一個有機整體，缺一不可，它們相互促進，相互配合，相輔相成，共同構成小學語文素質教育的基本內容，也是整個語文教學的重要組成部分。