張亞華

英語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)一、我們要想搞好自己的教育教學(xué)，就要重視對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)及其激發(fā)與培養(yǎng)

誠然，英語學(xué)習(xí)動機(jī)，顧名思義，就是指英語學(xué)習(xí)的動力因素，或叫動力。它包括學(xué)習(xí)英語的社會目的和需要、學(xué)習(xí)英語向往交際的需要、應(yīng)用的需要、精神的需要等方面。而我們教育教學(xué)中英語學(xué)習(xí)動機(jī)可歸納為學(xué)習(xí)英語的目的、態(tài)度、興趣等。它不是第一結(jié)構(gòu)，而是一個交叉型、立體型、多層次、多因素構(gòu)成的過程。

學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)過程，我以為是英語學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)在于利用上述各種誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要，由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使之成為實(shí)際學(xué)習(xí)活動的動力。事實(shí)上，學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，這不僅可以調(diào)動學(xué)習(xí)的主動積極性，為完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造有利的條件，還可以使已形成的學(xué)習(xí)需要不斷得到鞏固和發(fā)展，從而更有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)對于我們教學(xué)工作同樣是重要的。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和啟發(fā)式教學(xué)不限于教學(xué)的開端，而是應(yīng)該貫穿于整個教學(xué)過程中，必須注意以下問題：

第一，在我們的教育教學(xué)中，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)，加強(qiáng)起始階段的學(xué)習(xí)。我們要堅持學(xué)以致用的原則。要努力設(shè)計最佳教學(xué)程序——以美國心理學(xué)家Glaser提出的“教學(xué)內(nèi)容任務(wù)分析；起始能力診斷和測量；最佳教學(xué)措施的制定；教學(xué)效果的評價”四個組成部分理論依據(jù)，堅持整體教學(xué)，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)，加強(qiáng)起始階段的學(xué)習(xí)。

第二，在我們的教育教學(xué)中，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。因為啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境，即提供一種特殊的學(xué)習(xí)情境。這樣的情境應(yīng)具有一定難度才有較大的吸引力，對學(xué)生需要具有強(qiáng)烈的激勵作用，所以，我們應(yīng)遵循由已知到未知，由淺到深，由表及里，由簡到繁，由易到難等循序漸進(jìn)的原則。

第三，在我們的教育教學(xué)中，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)，要做到變更作業(yè)內(nèi)容與形式，保持作業(yè)新穎性。因為變更作業(yè)的內(nèi)容和形式，保持作業(yè)新穎性，是激發(fā)英語學(xué)習(xí)動機(jī)，引起和保持學(xué)習(xí)興趣的一個重要條件。所以學(xué)習(xí)上的機(jī)械重復(fù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語，很少有激勵作用，為此，我們在教學(xué)上應(yīng)盡可能避免簡單重復(fù)。教師除對練習(xí)內(nèi)容與方式不斷更新外，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)的規(guī)律，如聯(lián)想對比、歸類、分解對比等。

總之，在學(xué)生智力水平和已有知識相對穩(wěn)定的情況下，我們教師要充分調(diào)動學(xué)生這一語言實(shí)踐主體的積極性、自覺性和驅(qū)動力，最大限度地提高其學(xué)習(xí)效率。在英語教育教學(xué)中，我們一方面要注重開發(fā)學(xué)生智力，另一方面也要注重開發(fā)學(xué)生的非智力因素。只有將二者有機(jī)結(jié)合，才會帶來教學(xué)質(zhì)量的較大提高。