楊貝藝

（湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410000）

新媒體環(huán)境下開放英語空間教學(xué)模式研究

楊貝藝

（湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410000）

新媒體技術(shù)在英語教育實踐中的應(yīng)用，打破了英語學(xué)習(xí)的時空局限，對傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)提出了新的要求。基于新媒體環(huán)境下英語空間教學(xué)，主要從課堂演示、情境創(chuàng)設(shè)以及翻轉(zhuǎn)課堂等模式應(yīng)用中發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，提升英語教學(xué)實效性。

新媒體環(huán)境；開放英語；空間教學(xué)；模式應(yīng)用

新媒體在信息技術(shù)支撐下快速發(fā)展，在英語教學(xué)中的應(yīng)用為創(chuàng)新英語教學(xué)模式注入了新的推動力?！伴_放英語”作為一套新興的多媒體英語教材，以文字、音頻作為教學(xué)主要載體，力求從口頭交際、語言練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生提高英語語言應(yīng)用能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新媒體技術(shù)滿足了“開放英語”多樣化、實時化、差異化學(xué)習(xí)需求，尤其是從文本課程閱讀、網(wǎng)絡(luò)論壇交流、學(xué)習(xí)資源共享等方面，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂局限，利用網(wǎng)絡(luò)、電腦、觸摸屏、投影儀等先進多媒體工具，向?qū)W生展示圖、文、聲、像并茂的多媒體教學(xué)資源，使教學(xué)方式更加靈活、更加多樣。

一、傳統(tǒng)英語課堂開放教學(xué)弊端及主要問題

在傳統(tǒng)英語教學(xué)開放課堂上，學(xué)生對知識的獲取渠道相對單一，以教師的課堂講授為主，通過板書、語言講解、課后作業(yè)等方式讓學(xué)生獲得知識。整個教學(xué)過程以教師為中心，學(xué)生被動接受。由此帶來的一言堂，從頭到尾都是教師依據(jù)書本知識在灌輸，難以增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，更不利于學(xué)生從中感知到英語開放課堂的優(yōu)勢。例如，對于英語詞匯、句型、結(jié)構(gòu)、篇章的分析，多以面授方式為主，學(xué)生被動的聽講，缺乏師生交互，難以激起學(xué)生主動思考。同時，在傳統(tǒng)開放課堂教學(xué)中，教師的主體地位導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，單一的教學(xué)面授更不利于增強學(xué)生的交際能力。每個學(xué)生的差異性，在學(xué)習(xí)中遇到的問題難以給予針對性的講解，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。長期以來，教師更加關(guān)注課堂知識點的講解，并以靜態(tài)方式來傳授詞匯、語法，對于學(xué)生對英語的應(yīng)用能力，則關(guān)注不多，也忽視了對學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升。

二、新媒體環(huán)境下開放英語教學(xué)模式的優(yōu)勢

互聯(lián)網(wǎng)平臺下新媒體教學(xué)環(huán)境的營造，讓開放英語課堂教學(xué)更加靈活，特別是以網(wǎng)絡(luò)為載體的教學(xué)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身需求來選擇這些資源，并實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。與傳統(tǒng)開放課堂教學(xué)模式相比，新媒體環(huán)境下開放英語課堂教學(xué)讓學(xué)生獲得更多的信息渠道，有助于轉(zhuǎn)變過去被動受知的局面，特別是從趣味性英語知識學(xué)習(xí)中激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，增強了學(xué)習(xí)主動性。同時，在多媒體開放課堂中，教師與學(xué)生之間實現(xiàn)了雙向交流，教師不再是知識的權(quán)威，不再是唯一的知識傳授者，學(xué)生可以根據(jù)自身知識結(jié)構(gòu)和水平主動參與到學(xué)習(xí)中，特別是自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，實現(xiàn)了學(xué)生自己調(diào)整學(xué)習(xí)進度，通過與教師的交互來提升英語能力。另外，開放空間教學(xué)模式，以新媒體為平臺的教學(xué)資源得到整合，各類教學(xué)資源呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以從中選擇適和自己的知識內(nèi)容，有針對性地開展自學(xué)。在課堂上，教師利用多媒體技術(shù)，以新穎、獨特的教學(xué)模式增加趣味性教學(xué)素材，以音視頻資料來直觀的展示知識，便于學(xué)生從模仿與實踐中養(yǎng)成英語能力。

總的來說，開放英語空間教學(xué)模式的優(yōu)勢體現(xiàn)在三方面：一是滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)方式需要。從開放學(xué)習(xí)空間對所需教學(xué)資源進行統(tǒng)合，以信息的多樣性、復(fù)用性、再現(xiàn)性、交互性特點，滿足學(xué)生在課堂上、課外快速獲取并學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)學(xué)生的自主時間來制定學(xué)習(xí)計劃，利用網(wǎng)絡(luò)空間來討論和交流。還可以通過網(wǎng)絡(luò)空間下載和上傳相關(guān)資料，優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足自主性學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)。二是實現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的開放化。以多媒體為載體的開放性學(xué)習(xí)空間，能夠?qū)D、文、聲、像等素材資源進行開放式存取，并服務(wù)于學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等能力，為學(xué)生營造逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個環(huán)境中，學(xué)生可以自主參與探討，從學(xué)習(xí)空間獲取相關(guān)資料，還可以將課堂學(xué)習(xí)拓寬至課外，隨時隨地學(xué)習(xí)。同時，在開放學(xué)習(xí)空間里，每個學(xué)生都能夠擁有自己的學(xué)習(xí)和交際平臺，讓學(xué)習(xí)變得生動、形象、多姿多彩。三是學(xué)習(xí)支持服務(wù)化。學(xué)習(xí)支持服務(wù)是促進開放教育發(fā)展的核心，也是推動開放學(xué)習(xí)、構(gòu)建混合學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)支持服務(wù)的中心，也是整合教學(xué)團隊、教學(xué)資源以及優(yōu)化教學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)多維管理的核心。在開放英語空間教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)過程是可控的，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進度，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，也可以從師生間的互動學(xué)習(xí)中完成相應(yīng)任務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

三、新媒體環(huán)境下開放英語空間教學(xué)模式應(yīng)用

針對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)的融合，以及在英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以為學(xué)生搭建多元化、輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。其主要教學(xué)模式有三種：

（一）課堂演示模式

基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建的課堂演示教學(xué)環(huán)境，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，利用多媒體技術(shù)及各類英語教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生需求來設(shè)計開放式英語課堂教學(xué)課件，這些信息資源既可以從網(wǎng)絡(luò)上獲得，也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容來設(shè)定。通常情況下，課堂演示課件往往包括與英語教學(xué)相關(guān)的圖片、聲音、視頻、動畫、文字等信息，為了突出課件教學(xué)的生動、形象，我們可以開發(fā)多樣化的素材來突出教學(xué)重難點。例如，在講解basketball、football、golf、bowling等運動類詞匯時，可以讓學(xué)生從與之相關(guān)的運動圖片及相關(guān)視頻資源中理解并識記，既增強了學(xué)習(xí)趣味，又提升了學(xué)習(xí)效果。

（二）情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式

教學(xué)情境是增進語言學(xué)習(xí)的有效方式，傳統(tǒng)的開放英語課堂因缺乏應(yīng)有的語言環(huán)境，導(dǎo)致對學(xué)生語言交際能力無法提升，使教學(xué)偏重于語法、句型等知識的學(xué)習(xí)。利用多媒體開放英語空間教學(xué)模式，可以從課堂環(huán)境模擬上構(gòu)建真實的英語應(yīng)用情境，讓學(xué)生從中感知和體驗英語，給學(xué)生更多的語言交際機會，幫助學(xué)生從情境中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)習(xí)信心。在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式中，情境的創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵，也是實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在搭建情境過程中，教師要積極從英語交際能力上增強學(xué)生的參與度，特別是對于英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，能夠從中獲得相應(yīng)的提升。比如對一些基礎(chǔ)的英語知識進行學(xué)習(xí)能夠增強自主學(xué)習(xí)的信心，從而實現(xiàn)正向遷移。例如，在學(xué)習(xí)“The Internet and daily life”中，對于本單元知識點多與計算機、網(wǎng)絡(luò)等詞匯相關(guān)，而對于學(xué)生來說，他們已經(jīng)從網(wǎng)絡(luò)中學(xué)會了查閱網(wǎng)站、登錄郵箱、開通微博等，而對于與之相對的英語單詞又是什么？由此，可以從現(xiàn)實生活中的網(wǎng)絡(luò)情境搭建中，從中引出不同的單詞及表達(dá)方式，讓學(xué)生在趣味與熱情中更好地學(xué)習(xí)英語。

（三）教師主導(dǎo)下學(xué)生主體教學(xué)模式

從開放英語的課時安排來看，每學(xué)期的課時相對較少，而學(xué)生在短短的課堂學(xué)習(xí)中比較難以掌握英語知識。因此，利用新媒體技術(shù)拓寬課堂教學(xué)到課下自學(xué)，尤其是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)平臺上通過電子郵件、即時通訊軟件實現(xiàn)師生之間、生生之間的互動交流。在學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間，可以從在線交互平臺上實現(xiàn)提問、回答、探討、交流、協(xié)商，也可以從多人協(xié)作交流中來解決教學(xué)難題。由此可見，教師在新媒體環(huán)境下，其地位發(fā)生了變化，不再是課堂知識傳遞者，更多的是構(gòu)建師生交互交流的組織者，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境。開放英語空間教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式具有顯著差異，特別是對于學(xué)生，學(xué)生將成為知識的學(xué)習(xí)者，教師通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行有效干預(yù)，促進學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)。另外，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以發(fā)布公告、布置作業(yè)，還可以從開放英語空間教學(xué)來對教學(xué)重點、難點進行補充，促進開放英語空間教學(xué)效果。

四、結(jié)語

空間教學(xué)作為現(xiàn)代信息技術(shù)與教育技術(shù)的融合體，利用空間教學(xué)模式來滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，促進學(xué)生英語綜合能力的養(yǎng)成。需要強調(diào)的是，在搭建開放英語空間教學(xué)模式過程中，要兼顧課堂內(nèi)外、網(wǎng)上網(wǎng)下、理論實踐一體化教學(xué)，要真正發(fā)揮開放英語空間教學(xué)的優(yōu)勢。在課內(nèi)課外協(xié)同教學(xué)上，將課堂教學(xué)計劃與課外實踐活動相關(guān)聯(lián)，通過開展豐富多彩的課內(nèi)學(xué)習(xí)、語言交際活動，收集學(xué)生的疑點、難點，并在課堂教學(xué)上給予解答。發(fā)揮網(wǎng)上網(wǎng)下學(xué)習(xí)自主性，結(jié)合開放英語空間教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、泛在化特征，通過引入社會實踐活動，如英語沙龍、商務(wù)談判等，讓學(xué)生結(jié)合網(wǎng)下實際來自主參與學(xué)習(xí)，保證英語學(xué)習(xí)時間。在優(yōu)化理論實踐一體化互補教學(xué)上，對開放英語空間教學(xué)模式中的語音、語法、詞匯、應(yīng)用文寫作等內(nèi)容，可以從真實的場景實踐中，鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等能力，讓學(xué)生從具體的職業(yè)環(huán)境和語言氛圍中提升英語應(yīng)用能力。

［1］朱政賢.基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的成人英語教學(xué)平臺［J］.宿州教育學(xué)院學(xué)報，2013（02）：157-158+161.

［2］芮京曼.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開放教育英語翻譯教學(xué)模式思考［J］.電大理工，2014（04）：20-21.

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1674-8883（2016）16-0321-01