劉 寧

（南陽理工學(xué)院 文法學(xué)院，河南 南陽 473004）

項目式教學(xué)在播音發(fā)聲教學(xué)中的運(yùn)用

劉 寧

（南陽理工學(xué)院 文法學(xué)院，河南 南陽 473004）

項目式教學(xué)擺脫了以教師為主體的授課模式，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和能動性，鍛煉其實(shí)踐應(yīng)用能力。播音發(fā)聲是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，項目的引入使理論與實(shí)踐不再脫節(jié)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有效提高了學(xué)生播音發(fā)聲的實(shí)踐能力。

項目式教學(xué)；播音發(fā)聲；項目建構(gòu)

一、項目式教學(xué)的理論基礎(chǔ)和特征

我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式以知識為中心，以教師傳授為主要實(shí)現(xiàn)手段，學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動地位，這種教學(xué)模式沿襲至今。在如今的高等教育中，由專業(yè)老師先講授理論知識而后轉(zhuǎn)向?qū)W生實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式逐漸發(fā)展成熟起來。這種教育模式的優(yōu)勢在于符合學(xué)習(xí)的基本思路，教學(xué)思路清晰直觀。然而在大量的教學(xué)實(shí)踐中其也面臨諸多困境，如在實(shí)踐講授環(huán)節(jié)對知識缺乏形象立體的認(rèn)識，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中帶著模棱兩可的理論知識，降低了理論對實(shí)踐的實(shí)際指導(dǎo)意義。長此以往，不僅理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練會脫節(jié)，而且還會傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。項目式教學(xué)法是最近幾年教學(xué)界談?wù)撦^多的教學(xué)方法之一，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為教學(xué)首要任務(wù)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，各方面都發(fā)生了很大變化，它不再以教師為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。項目式教學(xué)融合了建構(gòu)主義理論和多元智力理論的精華，其主要特征歸納如下：其一，項目式教學(xué)注重教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用；其二，項目式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和探索性；其三，項目式教學(xué)注重探索問題的解決方案。

二、播音發(fā)聲教學(xué)引入項目式教學(xué)的可行性

播音發(fā)聲課程是播音與主持藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)啟蒙課和基礎(chǔ)課，主要培養(yǎng)學(xué)生塑造良好的發(fā)聲方式，獲得更加自如、豐富和可控制的聲音狀態(tài)。由于專業(yè)的特殊性，教師在實(shí)際授課過程中既需要對學(xué)生灌輸大量抽象、晦澀難懂的理論知識，又需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)踐訓(xùn)練來消化理論知識，在潛移默化中錘煉其發(fā)聲能力。

其一，播音發(fā)聲學(xué)是一門多學(xué)科交融的學(xué)科，其涉及醫(yī)學(xué)、物理學(xué)、語言學(xué)、語音學(xué)等。對于以藝術(shù)門類考進(jìn)大學(xué)的播音主持專業(yè)學(xué)生來說，大多沒有過多此類方面知識的積累，加之語言學(xué)、語音學(xué)又是全新的領(lǐng)域，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中通常會產(chǎn)生諸多困惑，而后容易喪失對理論知識的學(xué)習(xí)熱情。其二，播音發(fā)聲學(xué)是一門針對發(fā)聲方法和發(fā)聲技巧為主要研究對象的學(xué)科，發(fā)聲本身就是因人而異的，由于個體生理構(gòu)造的特殊性，并不是每個人都可以運(yùn)用同樣的發(fā)聲方法去指導(dǎo)訓(xùn)練。因此，我們必須重視個體的差異性，需在發(fā)聲系統(tǒng)的建構(gòu)過程中進(jìn)行思索和調(diào)整。堅持調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，結(jié)合自己的聲音條件和生理特點(diǎn)尋求適合自己的發(fā)音方式。其三，播音發(fā)聲教學(xué)一般采用先大課集中講授理論而后小課重點(diǎn)訓(xùn)練的授課模式。這種模式一般也會造成在小課訓(xùn)練過程中，學(xué)生忘記理論知識的情況，使理論與實(shí)踐脫節(jié)，重點(diǎn)訓(xùn)練也會形成“各自為營”的局面，缺乏系統(tǒng)性。

綜上，項目式教學(xué)的引入可解決播音發(fā)聲教學(xué)過程中的諸多困惑。項目式教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，從有形的項目出發(fā)使問題更加形象立體，帶著問題意識在實(shí)踐訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生通過大量的訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)個體在發(fā)聲實(shí)踐過程中的共同性和差異性。教師在實(shí)踐過程中輔以詳細(xì)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而形成更加適合個體的發(fā)聲體系。以實(shí)踐為主體，理論才能真正起到指導(dǎo)作用，以項目為驅(qū)動，理論教學(xué)才不容易流于形式。

三、項目式教學(xué)在播音發(fā)聲教學(xué)中的應(yīng)用探析

（一）項目的構(gòu)建

播音發(fā)聲是播音與主持藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程任務(wù)是掌握播音發(fā)聲中呼吸控制、口腔控制、喉部控制、共鳴控制、聲音彈性以及情聲氣結(jié)合的理論知識，掌握播音發(fā)聲的基本技巧，為今后從事實(shí)際工作打下基礎(chǔ)。由此可見，播音發(fā)聲主要是針對聲音和發(fā)聲技巧的訓(xùn)練。因此，在項目化教學(xué)過程中可采用錄制有聲讀物的項目驅(qū)動，所選取的讀物以情感豐富、層次分明、出現(xiàn)人物多樣且年齡跨度大較為適宜，以此鍛煉學(xué)生實(shí)聲發(fā)音、自如聲區(qū)，圓潤明亮、集中持久，色彩豐富、控縱有度，語音純正、吐字清晰的發(fā)聲能力，更好地為受眾服務(wù)。

（二）項目的實(shí)施

在項目實(shí)施過程中，確立以學(xué)生為中心的實(shí)施原則，教師處于輔助引導(dǎo)地位。在播音發(fā)聲的項目實(shí)踐中，學(xué)生通過對有聲讀物的錄制，發(fā)現(xiàn)自己在錄制過程中遇到的種種問題和困惑，教師通過引導(dǎo)這些問題和解決困惑來幫助學(xué)生建構(gòu)播音發(fā)聲體系。在這里需要注意兩個問題，其一，教學(xué)預(yù)案的建立，它重點(diǎn)關(guān)注的是教師對項目過程中知識點(diǎn)的充分理解和項目中問題的精確設(shè)計，并對可能出現(xiàn)的問題制定合理的解決預(yù)案；其二，項目成果的運(yùn)用，結(jié)合筆者自身的實(shí)踐經(jīng)歷，學(xué)生錄制出來的有聲讀物可上傳至網(wǎng)絡(luò)供相關(guān)人員點(diǎn)評和欣賞，另可將成果捐獻(xiàn)給盲童學(xué)校，使項目成果發(fā)揮更大作用。

（三）項目的管理

擺脫傳統(tǒng)的上課模式，脫離教室的束縛，充分開放實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，以集中上課和分散上課相結(jié)合的模式。學(xué)生可分小組進(jìn)行，結(jié)合自身的條件，明確分工，各司其職，給學(xué)生更大的靈活性和自主性。由于授課方式靈活，這對實(shí)訓(xùn)老師和教學(xué)管理都提出了更高的要求。為保證項目的順利推進(jìn)，應(yīng)及時制定相應(yīng)的獎懲措施，定期檢查項目進(jìn)度和階段性成果。

（四）成績的評定方法

首先，確立項目成果在課程成績中所占比例。由于播音發(fā)聲是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，可相對傾斜項目考核在總成績中的比例。其次，可增加項目考核成績評定的來源。一般有三方來源，一是教師評定；二是小組之間相互評定；三是可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生家長也成為成績評定組成人員，這可極大地調(diào)動學(xué)生項目實(shí)施的積極性。最后，項目成績評定更加突出應(yīng)用型，在播音發(fā)聲規(guī)范考核的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新性，奠定廣泛的受眾基礎(chǔ)。

［1］ 汪建豐，等.本科專業(yè)理論課程實(shí)施項目式教學(xué)的理論與實(shí)踐［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（06）：52-55.

［2］ 朱金秀，等.項目式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008（11）：93-95.

［3］ 張宇楠，王韋皓.探析播音主持專業(yè)教學(xué)法之播音發(fā)聲教學(xué)訓(xùn)練［J］.長春教育學(xué)院學(xué)報，2014（11）：91-92.

G222.2

A

1674-8883（2016）21-0279-01

劉寧（1990—），男，河南南陽人，文學(xué)碩士，主要從事播音與主持藝術(shù)教學(xué)與研究。