□上海市虹口區(qū)教師進修學院科研室 陳先鋒

教學案例：促進教師專業(yè)發(fā)展的利器

□上海市虹口區(qū)教師進修學院科研室 陳先鋒

教學案例能將教學理論和實踐緊密地聯(lián)系在一起，是一項老中青教師皆宜的教育研究活動，是一種促進教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部途徑，是有效提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要平臺。在教學案例寫作過程中，教師既是實踐者，也是學習者和研究者。

教學案例 專業(yè)發(fā)展 教案撰寫

教學案例能將教學理論和實踐緊密地聯(lián)系在一起，是一項老中青教師皆宜的教育研究活動，是一種促進教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部途徑，是有效提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要平臺。

一、什么是教學案例

一般的教學案例可以理解為：含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性教學事件，或者是為了突出一個主題而截取的教學行為片段。我們所討論的帶有教育研究性質(zhì)的教學案例，不僅包含著具備特定要求的事件（或判斷），還包含著對所記錄事件（或判斷）的深入分析與理論升華。

從嚴格意義上來說，教學設計、教學實錄、教學敘事和教學反思等既不等同于教學案例，也不屬于教學案例范疇，盡管它們與教學案例之間可以說具有一定的“親緣”關系。目前某些刊物上所發(fā)表的學科章節(jié)教學設計，有些是作者在一次或多次課堂教學實踐的基礎上再經(jīng)過修改完善后的成果，有些則可能僅僅是作者的臆想。而教學案例必須是已經(jīng)發(fā)生的事件，或者說，只有真實的已經(jīng)發(fā)生過的事件才更具有實踐指導意義，才更具案例分析的意義。一些優(yōu)秀的教學案例往往包含著精彩的故事情節(jié)“沖突”在里面，而這些都只能是在真實的教學實踐中“生成”。教學敘事、教學實錄或帶點評的教學實錄也不是嚴格意義上的教學案例，因為它們既過于籠統(tǒng)、全面，又缺乏從具體到抽象、從分析現(xiàn)象到認識本質(zhì)的案例研究思路。教學案例與教學反思的區(qū)別在于，前者必須更突出案例，分析與反思必須緊密圍繞案例，強調(diào)教學實踐智慧的體現(xiàn)。

此外，我們經(jīng)常在期刊上看到的類似于“基于XX理論的XX學科教學——以XX章節(jié)為例”、“XX理論（思想）在XX學科教學中的運用——以XX一課為例”、“XX學科教學中微課的開發(fā)與實踐——以XX一課為例”等，基本上都是介紹某種教學方式或思想的嘗試，其聚焦點不在“案例”，當然也不屬于教學案例。

教學案例寫作的目的，對作者來說是一種反思、一種積淀、一種實踐的提煉，以便日后更好地處理類似問題，對讀者而言往往就是介紹一種經(jīng)驗、提供一種借鑒、啟發(fā)一種思路，或者是引發(fā)互動交流。教學案例寫作的特征是要記錄（記敘）案例的過程、情節(jié)、細節(jié)以及語言上的你來我往、思維上的碰撞激發(fā)，要體現(xiàn)客觀性、典型性、實用性、創(chuàng)新性，還要有一定的理論升華。教學案例的組成要素一般包括主題、背景、問題與故事、解決方法或擬解決方法、分析與反思、總結(jié)等（但也不必拘泥于所謂格式）。教學案例的關注點可以是一整堂課、一個章節(jié)、一個片段、一個問題（或是相關聯(lián)的幾個片段、問題，但不宜過多）。具體案例，可以是成功的案例，也可以是失敗的案例；可以是針對研究主題有所準備的，也可以是“無意間”引發(fā)思考的；可以是自己的，也可以是別人的；可以是對一個單獨事件進行記載，也可以是對一系列相關事件進行的連續(xù)性、追蹤性的記載。

二、為什么要重視教學案例

教學案例是行動研究的重要組成部分，是教師立足實踐、立足課堂進行校本研究的基礎，是促使理論與實踐相溝通、相融合的最優(yōu)方式。因此，教學案例是促進教師專業(yè)發(fā)展的利器。

在教學案例寫作過程中，教師既是實踐者，也是學習者和研究者。美國社會心理學家大衛(wèi)·庫伯提出的“經(jīng)驗學習圈理論”，對教師的案例反思和專業(yè)成長具有指導作用。庫伯認為經(jīng)驗學習過程（經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為知識）是由四個適應性學習階段構成的環(huán)形結(jié)構，即“具體經(jīng)驗——觀察分析——抽象的重新概括——積極的驗證”四個階段，人們的知識就在這四個過程的循環(huán)中得以增長。在教師的專業(yè)成長中，觀察分析這一環(huán)節(jié)是教師在停下的時候?qū)σ呀?jīng)歷的教學事件加以思考，需要教師批判性地看待自身的教學活動，從而診斷出教學問題的根源所在；重新抽象概括這一環(huán)節(jié)是在觀察分析的基礎上，在更大的背景下去理解教學問題，教師必須達到能理解所觀察的內(nèi)容的程度并且吸收它們使之成為合乎邏輯的概念；到了積極的驗證這一過程，教師要在教育理論的輔助下，驗證這些概念并將它們運用到提出策略、解決問題之中去。如果從驗證行動中發(fā)現(xiàn)了新的問題，則學習循環(huán)又有了新的起點。

與“經(jīng)驗學習圈理論”后三個環(huán)節(jié)相對應，教師進行教學案例研究應該有這樣三個關鍵因素：研究者（教師）要有敏銳的眼光和洞察力，善于捕捉信息、獲取案例素材，善于從教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題；研究者（教師）要有獨到的思考，通過事件呈現(xiàn)要能夠提出自己的看法，從中提煉一個具有代表性的主題；研究者（教師）要有一定的教育理論功底和較強的思辨能力（這決定著案例分析的深度），只有聯(lián)系教育理論對教學問題不斷進行思辨和分析，才能從中抽取問題的本質(zhì)，并運用于新的教學實踐。

可見，教學案例寫作是教師進行教學反思的外在表現(xiàn)形式，具有“轉(zhuǎn)化”的功效，能引導教師在教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、培養(yǎng)問題意識，有意識地去觀察審視自己的教育教學行為，從而改善思維結(jié)構，建構個人知識，生成教學智慧。

三、如何撰寫教學案例

筆者先介紹兩個“如何撰寫教學案例”的案例，然后就教學案例寫作提出若干建議。

【例文分析1】李萍老師“小組合作學習函數(shù)”一文（《現(xiàn)代教學》2016/3A，約2000字，高中數(shù)學教學案例），除去開頭與結(jié)尾（案例反思）各用200多字來介紹背景與總結(jié)升華，文章大部分篇幅是從“學案引導，自學自研”、“互學互研，跌入‘陷阱’”、“深學深研，辨析矯正”三個步驟來介紹所謂“三學三研”的教學過程，并且在每一步驟之后就其設計意圖作了簡單闡釋。

【例文分析2】向莉老師“判斷理由到底該怎么寫”一文（《現(xiàn)代教學》2016/4A，約3000字，高中地理教學案例），分“問題導向”、“情境再現(xiàn)”、“分析與反思”三部分。文章開頭200字左右的“問題導向”類似于“背景介紹”，“情境再現(xiàn)”以約60%的篇幅（包括三幅地圖）圍繞一次模擬考試中的一道綜合分析題的小題，由一位學生的發(fā)問引出了教師與幾位學生之間的對話探討（期間教師還引入了網(wǎng)絡上對相關問題的分析），最后師生各自獲得了啟示。作者在“分析與反思”部分又分“掌握識圖的技巧”、“善讀復雜的地圖”、“窮盡圖中信息”、“基于地理圖表的問題設計”四個方面圍繞“判斷理由到底該怎么寫”以及相關內(nèi)容該怎么教、怎么學作了總結(jié)說明。

從研究成果的表述形式來看，教學案例寫作既有對故事細致入微的描述，又有對教學事件的深刻闡釋。教師進行教學案例寫作，主要應該注意以下幾點：

1.找準切入點（主題）。主題的確立是作者對教學事例中蘊含的新理念與新策略提煉的結(jié)果，教學案例需要有一個鮮明的主題，醒目的標題。同時，教師可以認準某個主題，形成系列化的案例研究，并且應該有相關的理論學習跟進，有自己原創(chuàng)的、對別人教學活動觀摩的教學案例寫作，還要不斷地搜集同一主題下別人的相關實踐嘗試與研究成果。

2.不拘泥于格式。教學案例本質(zhì)上不需要固定的格式，或者說可以不規(guī)定格式，具體寫法應該根據(jù)案例的實際特點與作者本人的寫作習慣來確定（當然也不排斥對別人的適當借鑒）?？梢韵仁钦w的“案例呈現(xiàn)”，然后是“分析與反思”，即為先敘后議；也可以在呈現(xiàn)一部分案例段落（或步驟、片段）的同時插入“意圖說明”或“分析與反思”，即夾敘夾議，最后作一總體評述與提煉。當然，無論作者采用哪一種格式，一般都是“先案例呈現(xiàn)、后理論分析”（文章開頭的導入文字或背景說明除外），而且教學案例本身（情節(jié)呈現(xiàn)）占全文篇幅的比例一般至少在50%左右。

3.寫清楚細節(jié)。要寫出優(yōu)秀的有價值的案例就需要有典型的事例，典型事例的挖掘需要教師認真進行教學實踐，學會甄別，更需要教師平時做個有心人。為此，我們必須走近學生，了解他們的所思所慮所盼。每一個小小的細節(jié)一經(jīng)被我們捕獲，就可以成為我們教學案例寫作的素材。寫清楚細節(jié)很關鍵，比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎么從“不會學”到“會學”的轉(zhuǎn)折過程（特別是關鍵性的細節(jié)）寫清楚，不能把“方法”介紹了一番，說到“掌握”過程就一筆帶過了。

4.分析與反思。教學案例寫作是“敘事研究”的一種類型，“分析與反思”是撰寫案例重要的組成部分，是剖析隱藏于教學事件后面的觀念、思想和規(guī)律的具體環(huán)節(jié)，是對教學事件的批判性認識與理性分析。它需要作者有目的地對教學過程進行理性的觀察和分析，體現(xiàn)從具體到抽象、從分析現(xiàn)象到認識本質(zhì)的研究思路。作者可以通過選擇教育學、心理學、社會學等不同的理論視角，揭示教學案例中特定事件（片段）所蘊含的意義和價值。同一件事可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來說，案例的質(zhì)量是由作者對問題分析的水平高低所決定的。

能在教學案例寫作的過程中體驗到成就感的教師，一定會自覺地看到案例寫作帶給他們的改變和成長，從內(nèi)心感受到案例寫作能促使其成長，從而不斷促進教師專業(yè)發(fā)展。

［1］宋林飛.浸潤于教研故事中感悟成長［J］.現(xiàn)代教學，2016（3A）.

［2］項熙.教師運用什么樣的學習模式來提煉教學經(jīng)驗？——兩位地理教師的案例研究［J］.地理教學，2016（03）.

［3］嚴璘，歐群慧.教育案例寫作促進教師專業(yè)發(fā)展的個案研究［J］.基礎教育研究，2016（05）.

［4］朱德江.課堂教學案例的研究與撰寫［J］.中小學教師培訓，2003（1）.

陳先鋒，畢業(yè)于華東師范大學，民盟盟員，中學地理高級教師，上海市虹口區(qū)教師進修學院科研室科研員；主持或參與區(qū)級以上課題研究10多項，發(fā)表文章20多篇，參加編寫專著多部，先后有20多項教育科研成果獲得國家級、市區(qū)級獎；主要研究方向為教育科研、課程建設、教師專業(yè)發(fā)展等）