付 焱 鞠維光

（吉林藝術(shù)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130021）

淺析播音主持教學(xué)中的情景教學(xué)法

付 焱 鞠維光

（吉林藝術(shù)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130021）

情景教學(xué)法是播音主持教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛的一種教學(xué)方法，有著多樣化的表現(xiàn)形式。本文將從原則、途徑以及意義三個(gè)方面來(lái)具體分析情景教學(xué)法在播音主持教學(xué)中的應(yīng)用。

播音主持教學(xué)；情景教學(xué)法；原則；途徑；意義

情景教學(xué)法是播音主持教學(xué)中應(yīng)用得比較廣泛的一種教學(xué)方法，有著多樣化的表現(xiàn)形式，因此，教師在使用過(guò)程中，既要認(rèn)識(shí)到這一方法的重要作用，同時(shí)也要充分認(rèn)識(shí)到使用該教學(xué)方法的局限性，從而發(fā)揮方法的有效性，真正地提高教學(xué)質(zhì)量和效果。本文將從原則、途徑以及意義三個(gè)方面，來(lái)具體分析情景教學(xué)法在播音主持教學(xué)中的應(yīng)用。

一、應(yīng)用情景教學(xué)法的原則

所謂的情景教學(xué)法，是指通過(guò)模擬或虛構(gòu)現(xiàn)實(shí)生活中的一些真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在場(chǎng)景之中扮演一定的角色，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

在播音主持教學(xué)中使用情景教學(xué)法時(shí)，首先要堅(jiān)持以學(xué)生為主的原則，這也是發(fā)揮情景教學(xué)法作用的核心所在。只有堅(jiān)持以學(xué)生為主的原則，確保學(xué)生在參與過(guò)程中的積極性和自主性，保證學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體性地位，才能給予學(xué)生充分發(fā)揮的空間和機(jī)會(huì)，真正地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)方法的作用。當(dāng)然，在堅(jiān)持以學(xué)生為主體的同時(shí)，還要遵循集體參與的原則，教學(xué)活動(dòng)本身就不是個(gè)體的單獨(dú)活動(dòng)，而且教學(xué)方法的使用也是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，最大限度地使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，更能凸顯情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。

其次，在播音主持教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，要堅(jiān)持整體性、經(jīng)濟(jì)性的原則。情景教學(xué)法并非是播音主持教學(xué)的專用方法，因此在使用這一教學(xué)方法時(shí)，要充分考慮到專業(yè)本身的特點(diǎn)，從整體上對(duì)情景的模擬有一個(gè)認(rèn)識(shí)。這樣才能保證教學(xué)方法的系統(tǒng)性，使學(xué)生在系統(tǒng)的模擬情景中掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。而所謂的經(jīng)濟(jì)性原則，主要是從教學(xué)方法使用的條件上來(lái)說(shuō)的，每個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況有所不同，因此必須在條件允許的前提下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，爭(zhēng)取用最少的成本投入獲得最佳的教學(xué)效果，否則，也就失去了靈活采用教學(xué)方法的意義。

二、情景教學(xué)法的應(yīng)用途徑

根據(jù)播音主持專業(yè)的特點(diǎn)，將情景教學(xué)法真正融入播音主持的教學(xué)中，幫助學(xué)生在情境之中了解和掌握相關(guān)的知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

首先，將情景教學(xué)法應(yīng)用到播音主持的教學(xué)中，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是案例選擇環(huán)節(jié)。以專業(yè)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，選擇合適的情景，這樣才能確保情景創(chuàng)設(shè)的有效性。二是課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。要應(yīng)用情景教學(xué)法，在課前指導(dǎo)學(xué)生分組、掌握相關(guān)的材料是必不可少的環(huán)節(jié)，只有充分安排好模擬演練的小組，才能保證課堂的有序進(jìn)行。三是課堂演練環(huán)節(jié)。在演練過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，同時(shí)保證學(xué)生的主體性地位，這樣才能保證教學(xué)方向的正確性和演練的有序性。四是答疑分析環(huán)節(jié)。從教師的層面上來(lái)看，分析學(xué)生的表現(xiàn)情況，更能提高教學(xué)效果。從學(xué)生的層面來(lái)說(shuō)，只有對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)其中的疑問(wèn)和不足，才能更好地推進(jìn)下一步的學(xué)習(xí)。

其次，情景的創(chuàng)設(shè)也有著多樣化的途徑。創(chuàng)設(shè)情境是情景教學(xué)法應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)不同的情景，可以是虛擬的，也可以是真實(shí)的。一是可以通過(guò)想象來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。在教學(xué)的過(guò)程中，教師采用寓言創(chuàng)作活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)想象來(lái)再現(xiàn)某一場(chǎng)景，從而置身于場(chǎng)景之中，調(diào)動(dòng)自身的情感來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二是通過(guò)使用各類道具或角色扮演來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。課堂中的桌子、課本、話筒等，都可以成為創(chuàng)設(shè)情景的道具，通過(guò)模擬的形式創(chuàng)設(shè)某種情景，讓學(xué)生置身其中，達(dá)到理想的教學(xué)效果。三是利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。對(duì)于播音主持專業(yè)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，視聽(tīng)效果發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，充分利用各類多媒體以及演播室、錄音間等來(lái)創(chuàng)設(shè)仿真的情景，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、應(yīng)用情景教學(xué)法的意義

在播音主持教學(xué)中，情景教學(xué)法是一種應(yīng)用價(jià)值非常高的方法，既可以結(jié)合播音主持教學(xué)的實(shí)際情況靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，同時(shí)，又能通過(guò)幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)播音情境，提高學(xué)生的播音主持技巧。

首先，在播音主持教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，能夠活躍課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。傳統(tǒng)的課堂一般采用講解法、示范法、案例法等教學(xué)形式，這些教學(xué)方法在輸出理論知識(shí)方面發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，但是在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上有一定的局限性。而情景教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)某種情景，可以很快地把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)氛圍之中，而且在這一情境之中，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，其創(chuàng)造性、主動(dòng)性得到更好的激發(fā)，課堂氛圍也就隨之被調(diào)動(dòng)起來(lái)。與此同時(shí)，采用情景教學(xué)法很好地將“教、學(xué)、做”融合在一起，學(xué)生成為課堂的主題，無(wú)形中就激發(fā)了他們參與課堂的積極性和主動(dòng)性，對(duì)探求知識(shí)產(chǎn)生了興趣，自然而然也就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，情景教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力方面發(fā)揮了不可忽視的作用。創(chuàng)設(shè)情境是情景教學(xué)的關(guān)鍵所在，而且這一教學(xué)方法作為一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)，無(wú)論在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上都需要學(xué)生的主動(dòng)參與，在參與過(guò)程中，學(xué)生自主地把理論知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系在一起，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力和應(yīng)變能力。除此之外，情景教學(xué)法主要通過(guò)假設(shè)或模擬的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在課堂中就可以實(shí)現(xiàn)，符合經(jīng)濟(jì)性的原則，極大地節(jié)省了資本的投入，這也是其應(yīng)用的重要意義之一。

總之，情景教學(xué)法在播音主持教學(xué)中受到了越來(lái)越多的重視，因此要加強(qiáng)對(duì)其的研究，探索一條有效的情景教學(xué)之路，為國(guó)家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀播音主持人才。

［1］ 白曉清.情境教學(xué)法在播音主持教學(xué)中的應(yīng)用［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014（07）：216-217.

［2］ 高璐.淺析情景教學(xué)法在播音與主持專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用［J］.陜西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（03）：51-53.

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1674-8883（2016）20-0279-01

付焱（1972—），女，吉林藝術(shù)學(xué)院戲劇影視學(xué)院講師，研究方向：播音主持藝術(shù)。鞠維光（1972—），女，吉林藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)管理學(xué)院副教授，研究方向：播音主持藝術(shù)。