傅康

(上饒職業(yè)技術學院，江西 上饒 334109；上饒市中等專業(yè)學校，江西上饒 334109)

職業(yè)院校電子專業(yè)“微博平臺+翻轉課堂”教學實踐研究
——以Protel課程為例

傅康

(上饒職業(yè)技術學院，江西 上饒 334109；上饒市中等專業(yè)學校，江西上饒 334109)

在網絡信息技術日新月異的今天，以微博為媒介，聯(lián)合翻轉課堂思維，構建“微博平臺+翻轉課堂”的教學模式，能夠創(chuàng)新職業(yè)院校電子專業(yè)課程教學的形式。本文深入闡述了“微博平臺+翻轉課堂”模式的理論概念，并以Protel 課程為例，設計了教學組織方案。在此基礎上，以本校應用電子專業(yè)學生為對象，展開了教學對比實驗。結果證實：該種新穎的信息化教學模式實現(xiàn)了師生教學上的“無縫溝通”，對于提升課程教學質量，及激活學生探究能力有著積極的價值。

職業(yè)院校；“微博平臺+翻轉課堂”；Protel課程；教學實踐

一、“微博平臺+翻轉課堂”理論解析

微博，即是微博客（Micro Blog）的簡稱，Twitter創(chuàng)始人Evan Wiiliams（2006）最先提出了微博的概念，直到2009年，國外學者Antenos-Conforti, Enza開始嘗試將微博引入教育教學領域。幾乎在同一時間，美國科羅拉多州 WoodlandPark High School的化學教師 Jonathan Bergmann（2007）創(chuàng)設了一種名為“翻轉課堂”的教學模式。而本文所提出的“微博平臺+翻轉課堂”模式，即是一種以微博平臺為載體，融合翻轉課堂教學思維，構建而成的“線上+線下”（O2O）一體化教學形式。目前，國內外關于“微博平臺+翻轉課堂”教學研究的成果比較稀缺，通過對知網、萬方等數據庫的搜索，僅有楊哲宇（2016）撰寫的《“翻轉課堂+微博平臺”應用于高職英語教學的綜述性研究》一篇。由此可見，本文的研究具有一定的新穎性。

二、“微博平臺+翻轉課堂”教學實踐方案

（一）前期：O2O情境構建

創(chuàng)設O2O（線上+線下）教學情境，包含兩方面工作：第一，深入細致的可行性調查。在教學實踐開展前期，面向我校電子專業(yè)學生進行了主題為“‘微博平臺+翻轉課堂’教改意愿調查”，共發(fā)放問卷220份，回收有效問卷200份。經過統(tǒng)計顯示：65%的學生表示“十分愿意體驗這種新穎的教學模式”，60%的學生表示“傳統(tǒng)的‘理論+實訓分階段’Protel課程教學形式，缺乏新穎性，難以激發(fā)學習動力”。由此可見，在本校電子專業(yè)開展“微博平臺+翻轉課堂”教改實踐，可行性十足。第二，“線上+線下”情境構建。一方面，組建教學實踐團隊，該團隊中應包含信息技術教師，負責構建和維護微博教學平臺；電子專業(yè)教師，負責設計和編訂教學方案、課件、視頻資源等。另一方面，設計基于“微博平臺+翻轉課堂”雙情境的O2O教學方案。

（二）中期：交互過程實施

設計并實施交互教學過程應包含“線上交互”“線下交互”兩個部分。首先，線上交互的場所基于微博平臺，又分為課前交互和課后交互兩個階段。在課前交互階段，教師引導學生以實名制的形式，加入教學實踐微博賬號，并在平臺上發(fā)布教學課件、視頻、文字等資源，要求學生課前自主學習。整個過程中，學生可利用微博的@老師、留言板、發(fā)布話題等功能，與老師進行互動，教師亦可收集學生們的學習問題。而課后交互階段，教師則利用微博平臺進行作業(yè)收集、在線考核、成績匯總。其次，線下交互的場所則基于課堂或實訓室，與傳統(tǒng)的“理論+實訓分階段”教學模式所不同的是，“微博平臺+翻轉課堂”模式的線下交互階段，主要是教師根據課前交互收集的問題，利用10-15分鐘時間進行答疑解惑的交互過程，之后便是集中式的實訓過程。如此一來，教學的針對性、效率更高。

（三）后期：量化評價反饋

相較于傳統(tǒng)教學考評方式，基于“微博平臺+翻轉課堂”模式的教學反饋更為注重過程性和雙評價。所謂過程性，即是注重學生在整個學習過程中的階段性評價，而非以單一的總結性評價去考評一個學生的學業(yè)成績；而雙評價則是“微博平臺+翻轉課堂”模式實踐的特色之一，即“線上評價+線下評價”，其中，線下評價主要是學生的到堂率、課堂問答率等成績，而線上評價則是學生提交到微博平臺上作業(yè)數量、質量，以及在線期末考核的成績，最終將考評的總體成績通過@特定人的形式，反饋給學生本人。

表1 學習效果測評結果（分±s）

表1 學習效果測評結果（分±s）

注：P〈0.05

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三、“微博平臺+翻轉課堂”應用于Protel課程教學的案例分析

（一）教學對象

為檢驗“微博平臺+翻轉課堂”模式在職業(yè)院校電子專業(yè)Protel課程中的實效性，特選擇本校13級應用電子專業(yè)（1）班和（2）班展開教學試驗，上述兩個班級學生人數均為30人。

（二）教學實施

在具體的教學實施中，將（1）班設定為實驗班，（2）班設定為對照班。對照班的教學采用傳統(tǒng)的“理論+實訓分階段”模式，整個教學過程并無太多新意。實驗班的教學則采用“微博平臺+翻轉課堂”模式，以“定時開關電路圖繪制項目”為例闡述過程：

1.課前交互引導。教師構建專屬的騰訊微博教學平臺，引導學生加入平臺，并建立“微群”，每個微群中有5個學生，即為一個在線教學小組。教師在平臺上發(fā)布多個8分鐘左右的教學視頻，包括：定時開關電路“功能演示視頻”“Protel繪制電路圖視頻”等，要求學生利用課前時間，應用智能手機、平板電腦等移動設備進行觀看，并在微博平臺上留言、提問，與教師展開互動。最后，微群中的組長收集本群的學習問題，利用@特定人的功能，統(tǒng)一發(fā)送給教師。

2.課中翻轉探究。課中教學時，教師帶領學生進入本校的“理實一體化教室”。首先，在理論教學區(qū)，教師利用教室內的WiFi和一體機，重新為學生播放微博平臺上的教學視頻，引導學生進行知識點回顧，在此基礎上針對微群組長提交的問題，例如：電路中的發(fā)光二極管封裝如何繪制？PCB圖中的飛線是何含義？等進行現(xiàn)場答疑，整個答疑的過程控制在15分鐘以內，當所有問題解釋完后，教師引導學生進入實訓教學區(qū)，進行TTL邏輯探針電路的原理圖和PCB圖繪制實踐。

3.課后在線考核。由于課內時間有限，學生的學習水平參差不齊，因此并非每一名學生都能在課內完成繪圖作業(yè)。在“微博平臺+翻轉課堂”模式下，學生可利用微博平臺在課后提交作業(yè)，而教師亦可組織在線考核。由于騰訊微博不支持Protel格式文檔上傳，需要引入微云這一工具上傳作業(yè)。具體的操作為：首先學生繪圖完成后，將Protel格式的實踐作業(yè)文檔上傳至教改微云客戶端，同時獲取一個二維碼。其次，教師利用智能手機掃描二維碼下載學生上傳的作業(yè)進行在線批改，完成后再利用同樣的方法，將反饋內容上傳回微博平臺，并與學生進行在線即時交流。上述方式的最大優(yōu)勢在于：師生之間的在線交流變得更為靈活機動，充分利用了騰訊微博的特點，實現(xiàn)了“掃一掃”考核，頗有趣味且十分高效。

（三）教學效果及思考

經過為期48個學時的教學實踐后，編訂了學生學習評價指標，采用問卷法、訪談法并結合“線上+線下”綜合考評的成績，對學生學習的效果進行了統(tǒng)計。結果如下：

由表1可知，在活躍度、探究能力、繪圖綜合技能、知識構建四項指標考核上，教學初期兩個班學生并無明顯差異，但在為期48個學時的教學結束后，實驗班學生的結果要顯著優(yōu)于對照班，且具有統(tǒng)計學差異性，這說明“微博平臺+翻轉課堂”模式的引入，對教學質量以及學生學習能力、成績的提升起到了明顯的效果。而通過本文的研究可知，相較于傳統(tǒng)Protel課程教學形態(tài)，“微博平臺+翻轉課堂”模式引入職業(yè)院校Protel課程教學的優(yōu)勢和特點十分鮮明。主要體現(xiàn)在：（1）更好的移動性。傳統(tǒng)的翻轉課堂教學，需要師生在課前或課后利用個人PC進行在線交流，移動性不足，近年來，移動互聯(lián)和智能設備的興起，使得“微博平臺+翻轉課堂”這一教學的實踐完全可以借助“移動網絡+智能設備”實現(xiàn)，移動性的優(yōu)勢更加凸顯。（2）更好的融合性?！拔⒉┢脚_+翻轉課堂”是一種融合性的教學形態(tài)，具有更好的先進性，能夠使單一的微博教學和翻轉課堂教學的優(yōu)勢得以延伸。（3）更好的交互性。在“微博平臺+翻轉課堂”模式下，師生雙方可在智能手機上下載微博APP，利用移動網絡隨時隨地進行教學交流，交互性更強。因此，該種模式值得新一步推廣，當然深入實踐中，仍需不斷總結凸顯出的問題，并進行及時整改，以使該種教學模式得到不斷的優(yōu)化。

[1]張戰(zhàn)勝,韋金鳳,王美榮,張凌云.基于社交網絡的翻轉課堂與實施策略研究——以騰訊微博為例[J].生活教育,2014（15）:30-35.

[2]楊哲宇.“翻轉課堂+微博平臺”應用于高職英語教學的綜述性研究[J].課程教育研究,2016（9）:45.

[3]何薇.高中生物“翻轉課堂+微博平臺”教學現(xiàn)狀調查[J].課程教育研究，2016（9）:47.

G642

A

1673-0046（2016）12-0102-02

本文系2014年度江西省高等學校教學改革研究課題項目《基于微博平臺的高職電子專業(yè)課程“引導探究”教學模式探索——以Protel課程為例》（項目編號：JXJG-14-73-3）；2015年江西省中等職業(yè)學校省級教育教學研究重點立項課題《基于騰訊微博的“翻轉課堂式”課程教學模式探索——以中職電子CAD課程為例》（項目編號：JXZJJG-15-001）階段性研究成果