李 鴻，楊燕華

(玉林師范學(xué)院，廣西 玉林 537000)

地方院校英語師范生自我效能感的調(diào)查研究

李 鴻，楊燕華

(玉林師范學(xué)院，廣西 玉林 537000)

自我效能感是指人們對自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念。本研究以250 名廣西玉林師范學(xué)院英語師范專業(yè)大一到大四的學(xué)生為受試，通過問卷調(diào)查和訪談的方式，研究了他們的自我效能感現(xiàn)狀及歸因方式。研究發(fā)現(xiàn)，該校英語師范專業(yè)學(xué)生自我效能感處于中等水平，不同年級的學(xué)生自我效能感差異顯著，不同性別和生源地的學(xué)生自我效能感無顯著差異，并提出了提高英語師范生自我效能感的相關(guān)建議。

地方院校；自我效能感；英語師范生

一、研究背景

自我效能理論是美國心理學(xué)家班杜拉（1986）提出的社會認(rèn)知理論中的重要部分。班杜拉認(rèn)為，人們對其行為能力的自我信念（即自我效能）決定著人們的行為表現(xiàn)。自我效能是人們對自己處理事務(wù)所需能力的信念，涉及人類行為的控制和調(diào)節(jié)的各個(gè)方面，直接影響到在活動(dòng)中人們怎樣思維、怎樣感覺和怎樣行動(dòng)。

近年來，自我效能已成為研究的熱點(diǎn)之一。劉昕（2009）的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的自我效能感在性別、專業(yè)方面沒有顯著差異。張譯允（2010）的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的自我效能感在性別、籍貫等方面無顯著差異，在年級上差異顯著。劉佳（2013）發(fā)現(xiàn)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)師范院校的師范生自我效能感整體較高。賈振峰（2014）的研究指出，地方高校英語專業(yè)學(xué)生自我效能感總體水平偏下。然而，這些研究中，以地方院校英語師范專業(yè)本科生為研究對象的很少，并且研究結(jié)果存在不一致。因此，對地方院校英語師范生自我效能感的調(diào)查研究是當(dāng)前必需的課題。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

本次調(diào)查對象為廣西玉林師范學(xué)院外國語學(xué)院250 名英語師范生，其中，男生25 人，女生225人；城鎮(zhèn)戶口79人，農(nóng)村戶口171人；大一學(xué)生62人，大二學(xué)生67人，大三學(xué)生60人，大四學(xué)生61 人。

（二）研究工具

本研究包括問卷和訪談。本研究在梁宇頌（2000）的問卷基礎(chǔ)上進(jìn)行微調(diào)整。量表把學(xué)業(yè)自我效能感分為學(xué)能效感和學(xué)行效感兩個(gè)獨(dú)立的維度。學(xué)能效感是指個(gè)體對自己是否具有順利完成學(xué)業(yè)、取得良好成績和避免學(xué)業(yè)失敗的學(xué)習(xí)能力的判斷與自信；學(xué)行效感是指個(gè)體對自己能否采取一定的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的判斷與自信。學(xué)生在成就情境中，最初的認(rèn)知過程包括對環(huán)境的知覺和對過去事件的解釋，即歸因，歸因傾向又會影響學(xué)生的自我效能。歸因分為內(nèi)因和外因兩個(gè)維度。量表采用李克特五級記分制，所得分?jǐn)?shù)越高，代表自我效能感越高。1〈平均分≤3為低水平,3〈平均分≤4為中水平,4〈平均分≤5為高水平。訪談問題包括歸因方面的四個(gè)問題。

三、調(diào)查結(jié)果

表1 自我效能感及歸因數(shù)據(jù)總表

根據(jù)表1的數(shù)據(jù)，地方院校英語師范生自我效能的學(xué)能效能和學(xué)行效能兩個(gè)維度總體都是在中等水平（3〈M≤4），即該校師范生自我效能感水平處于中等水平，與劉佳（2013）欠發(fā)達(dá)地區(qū)師范院校師范生自我效能感較高及賈振峰（2014）地方院校英語專業(yè)學(xué)生自我效能感總體水平偏下的研究結(jié)果存在差異；地方院校英語師范生歸因的內(nèi)因和外因兩個(gè)維度都是在中等水平（3〈M≤4），總體平均分也在中等水平。

從表2可以看出，不管從性別、生源地還是年級來說，師范生的學(xué)習(xí)行為自我效能均比學(xué)習(xí)能力自我效能感要高。其中，在性別方面，男生的自我效能感平均分稍高于女生，并且高于總體平均分，與劉佳（2013）研究結(jié)果一致。在生源地方面，城鎮(zhèn)學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生自我效能感平均分相差不大，城鎮(zhèn)的學(xué)生自我效能感平均分稍高于農(nóng)村學(xué)生，并且高于總體平均分。在年級方面有顯著差異，大一學(xué)生自我效能感平均分最低，大二學(xué)生自我效能感平均分和大三年級學(xué)生自我效能感平均分相差不大，大一、大二和大三學(xué)生的平均分都沒有達(dá)到總體平均分，僅有大四學(xué)生的學(xué)習(xí)行為自我效能感為較高水平，大四學(xué)生的自我效能平均分也為較高水平。

從表3可看出，師范生自我效能的歸因在性別、生源地和年級上不存在顯著差異。除了城鎮(zhèn)學(xué)生以及大四學(xué)生以外，內(nèi)因相對都比外因要高，說明城鎮(zhèn)和大四部分的學(xué)生傾向于歸為外因；剩下部分的學(xué)生傾向于歸為內(nèi)因。可能是因?yàn)槌擎?zhèn)和大四學(xué)生相對比較自信，認(rèn)為自己的能力較強(qiáng)，所以在歸因的時(shí)候，傾向于歸為外部原因。男生、城鎮(zhèn)和大四學(xué)生歸因平均分高于總體平均分，其余均低于總體平均分，說明這三個(gè)部分學(xué)生比其他部分學(xué)生更能做到積極歸因。因此，可以得出自我效能與歸因二者呈顯著正相關(guān)的結(jié)論。

表2 自我效能感數(shù)據(jù)

表3 歸因數(shù)據(jù)

訪談結(jié)果表明，大部分受試學(xué)生認(rèn)為考試取得好成績和在比賽中獲獎(jiǎng)會增加自己學(xué)習(xí)英語的信心，其中男生和城鎮(zhèn)學(xué)生表現(xiàn)更明顯，與問卷研究結(jié)果一致。大部分大一學(xué)生和大二學(xué)生比較擔(dān)心自己會學(xué)不好英語，其中女生的比重較多，與問卷研究結(jié)果基本一致。大部分受試學(xué)生認(rèn)為，英語老師在教學(xué)中的態(tài)度不會影響到他們學(xué)習(xí)英語的信心。

四、總結(jié)

本研究的調(diào)查結(jié)果表明：

第一，地方院校英語師范專業(yè)學(xué)生自我效能感在性別方面無顯著差異，但男生的自我效能感比女生的稍高。這可能是因?yàn)槲覈m然實(shí)施男女平等的政策，但無論是在社會上還是在家里，男女所受待遇還是不完全平等的。再加上我國的社會文化是以男性為主導(dǎo)的歷史原因，男性在社會中的影響相對較強(qiáng)，這對于男女生在成長過程中的自我認(rèn)知形成有顯著的影響，從而造成了自我效能感的性別差異。

第二，地方院校英語師范專業(yè)學(xué)生自我效能感在生源地方面無顯著差異，但城鎮(zhèn)學(xué)生的自我效能感比農(nóng)村的稍高?？赡苁且?yàn)殡m然隨著我國各方面的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)實(shí)力日趨增強(qiáng)，人們生活水平有所改善，城鄉(xiāng)差距也逐漸縮小，但物質(zhì)上的落差和固有的觀念，使得農(nóng)村與城鎮(zhèn)孩子的成長過程仍然有著一些差別。

第三，地方院校英語師范專業(yè)學(xué)生自我效能感在年級方面有顯著差異，大一學(xué)生自我效能感較低，大二、大三學(xué)生自我效能感無明顯差異，大四學(xué)生自我效能感最高?？赡苁且?yàn)榇笠恍律鷦側(cè)胄?，對周圍環(huán)境還不熟悉，對所要學(xué)的專業(yè)有些茫然，因此，較其他三個(gè)年級的自我效能感低。另外，隨著年級的升高，對學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的熟悉，有了更多的專業(yè)認(rèn)識和技能，使得高年級學(xué)生自我效能感較低年級的高一些。

本研究由于抽樣樣本較小，收集到的數(shù)據(jù)雖然信度可靠，然而效度不夠，在未來的研究中可考慮擴(kuò)大樣本量，對比一本、二本院校學(xué)生的自我效能。

五、建議

根據(jù)本調(diào)查結(jié)果，對學(xué)校和老師提出以下幾點(diǎn)提高地方院校英語師范生自我效能感的建議：首先，在學(xué)習(xí)中，為提高學(xué)生的自我效能創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。結(jié)合學(xué)生語言水平進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)比重，采取多元化標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予適當(dāng)?shù)臍w因反饋，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，進(jìn)而使學(xué)生得到并掌握自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)自我效能感。其次，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中設(shè)定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)或任務(wù)，逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)完成任務(wù)，慢慢提高自我效能感。最后，培養(yǎng)學(xué)生要客觀地認(rèn)識自己、客觀地分析自己的優(yōu)缺點(diǎn)，正確地對待困難、挫折和失敗，克服消極情緒的影響，尋求積極的歸因方式，提高他們正確看待自己、自我評價(jià)和自我判斷的能力，從而在該過程中不斷地提升自我效能感。

[1]Bandura A.Social Foundations of Thought and Action:A Social Cognitive Theory[M].Englewood Cliffs,NJ:Prentice Hall,1986.

[2]賈振峰.地方院校英語學(xué)生自我效能感與自主學(xué)習(xí)能力實(shí)證研究[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，34（2）:147-150.

[3]劉佳.欠發(fā)達(dá)地區(qū)師范院校師生自我效能感的研究[D].河北師范大學(xué),2013.

[4]劉昕.英語專業(yè)學(xué)生自我效能感與英語自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性研究[D].青島科技大學(xué)，2009.

[5]梁宇頌.大學(xué)生成就目標(biāo)、歸因方式與學(xué)業(yè)自我效能感的研究[D].華中師范大學(xué)，2000.

[6]張譯允.師范大學(xué)生自我效能感、社會適應(yīng)能力調(diào)查研究[J].中國健康心理學(xué)雜志，2010，18（6）:709-712.

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1673-0046（2016）12-0087-02

本文是2015年國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“地方院校英語師范生自我效能感調(diào)查研究”（項(xiàng)目編號201510606022）的研究成果