魏晴 范震波

摘 要 本文介紹了在當(dāng)前高職院校大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻的社會背景下，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)迫在眉睫，并分析了 TBL 教學(xué)法的基本內(nèi)涵及優(yōu)勢特點(diǎn)，提出具體的應(yīng)用策略和課程實(shí)踐。最后總結(jié)得出TBL 教學(xué)法在創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新實(shí)施，能夠充分發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的主動性，很好的提升了高職院校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果，使得學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)綜合能力得到提高。

關(guān)鍵詞 TBL教學(xué)法 創(chuàng)業(yè)教育 課程實(shí)踐

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.11.047

Abstract This paper introduces the current higher vocational college students' employment situation is grim social background， imminent cultivation of students' entrepreneurial ability， and analyzes the basic connotation of TBL teaching method and advantages， puts forward the application of strategy and practice course. Finally， summarize the TBL teaching method in the implementation of innovation and entrepreneurship education， can give full play to the initiative of college students entrepreneurial learning， good promotion of entrepreneurship education in higher vocational colleges teaching effect， the students' comprehensive ability to improve employment and entrepreneurship.

Keywords TBL teaching methods； entrepreneurship education； course practice

1 培養(yǎng)高職院校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力的重要性

當(dāng)前，我國高職院校畢業(yè)生就業(yè)形勢不容樂觀，尋找新的就業(yè)模式迫在眉睫。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，各高校響應(yīng)國家提倡和鼓勵高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的號召，運(yùn)用多種途徑將課堂實(shí)踐結(jié)合并積極探索適合高職院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，以真正提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。因此，研究如何在高職院校中有效地實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，并利用其提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，從而解決高職院校的創(chuàng)業(yè)教育填鴨式教學(xué)、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，這就成為目前亟待解決的重要課題。

創(chuàng)業(yè)教育更注重學(xué)生思維的靈活性、敏銳性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)為重視學(xué)生的觀察分析、操作體驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等形式多樣的活動中。大量的數(shù)據(jù)及文獻(xiàn)資料表明，創(chuàng)業(yè)教育課程如果僅僅是進(jìn)行知識的傳授和灌輸，而不側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的開發(fā)，那么創(chuàng)業(yè)教育的真正意義就難以顯現(xiàn)。目前，關(guān)于我國創(chuàng)業(yè)教育的研究還處于起步階段，多數(shù)高校已經(jīng)將創(chuàng)業(yè)教育納入必修課程體系，但是研究表明課程教學(xué)方式比較單一，學(xué)生課堂參與度不高，且多以理論講授為主。為了使高職院校創(chuàng)業(yè)教育更加深入有效的開展，需要相關(guān)教育工作者不斷探索和研究創(chuàng)業(yè)教育，從課堂教學(xué)、學(xué)生反饋中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的普遍性和規(guī)律性，采用適合學(xué)生特點(diǎn)的方法和途徑。①

在目前國內(nèi)高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中存在著灌輸式教學(xué)——學(xué)生收效甚微的問題背景下，尋找新的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式迫在眉睫。TBL教學(xué)方法是美國的Michelson等學(xué)者于2002年提出，②他們將這種教學(xué)模式命名為Team-based learning，即以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊協(xié)作能力，注重學(xué)生靈活性、創(chuàng)造性與實(shí)踐性的提升。本課題將以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的富有實(shí)踐性與創(chuàng)造性的TBL教學(xué)法引入高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，有計劃有目的將教師講授和學(xué)生討論相結(jié)，以便提高高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果，更進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

2 TBL 教學(xué)法理論基礎(chǔ)及優(yōu)勢分析

2.1 TBL教學(xué)法基本內(nèi)涵

TBL教學(xué)法首先在歐美發(fā)達(dá)國家逐步推廣，主要應(yīng)用在醫(yī)學(xué)課程中，而且經(jīng)過實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，TBL教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)有很大提升。TBL教學(xué)法的基本教學(xué)過程是：（1）課前準(zhǔn)備：教師確定教學(xué)要點(diǎn)、設(shè)定課程問題，學(xué)生組建團(tuán)隊（通過綜合各種因素將授課學(xué)生分為若干團(tuán)隊），學(xué)生課前學(xué)習(xí)（個人自學(xué)與學(xué)生團(tuán)隊討論學(xué)習(xí)相結(jié)合來獲取理論知識）；（2）課堂測試：先進(jìn)行小組測試（小組間進(jìn)行比賽討論），個人測試（小組內(nèi)應(yīng)用性練習(xí)來使學(xué)生深化鞏固知識）；（3）教學(xué)評估：教師對學(xué)生進(jìn)行考核，使學(xué)生加深對理論知識的理解，并提高對實(shí)際問題的應(yīng)用能力。此外TBL教學(xué)法還具有如下特征：通過團(tuán)隊學(xué)習(xí)、課前自學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性；通過小組間比賽測試培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性、團(tuán)隊協(xié)作精神；整套教學(xué)模式有助于學(xué)生創(chuàng)造力的提高。

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前在我國TBL 教學(xué)法大多應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，使學(xué)生更容易掌握醫(yī)學(xué)理論知識并增強(qiáng)實(shí)踐能力。分析比較創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學(xué)教育的相似之處，發(fā)現(xiàn)二者同樣存在理論知識復(fù)雜，實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的特征，并結(jié)合TBL 教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極性與創(chuàng)造性的特征?；诖?，大膽設(shè)想將TBL 教學(xué)法應(yīng)用于高職院校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)實(shí)施。并通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)TBL 教學(xué)法同樣適用于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，這一新型創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)模式對培養(yǎng)高職院校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力具有重大作用。

2.2 TBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

（1）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力。TBL教學(xué)法是以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生組建團(tuán)隊，以小組為單位競爭學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)，小組的每個成員都要為解決問題而提出自己的見解從而深化鞏固知識。這個團(tuán)隊合作的過程有助于培養(yǎng)學(xué)生社交能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。

（2）提高學(xué)生言語溝通能力。TBL教學(xué)法的一個重要環(huán)節(jié)即課堂測試，要求小組成員積極向老師和其他同學(xué)展示學(xué)習(xí)結(jié)果，討論學(xué)習(xí)增加了學(xué)生語言表達(dá)的機(jī)會，提高了學(xué)生的溝通能力。同時課堂測試可以加強(qiáng)老師和學(xué)生之間以及同學(xué)之間的互動，活躍課堂氣氛。

（3）加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。TBL教學(xué)法利用課前任務(wù)式學(xué)習(xí)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動接受知識的局面。通過學(xué)生課前自學(xué)與小組成員之間的協(xié)作，改變以教師灌輸為主的學(xué)習(xí)形式。強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的認(rèn)知能力，團(tuán)隊合作精神和人際交往能力。③

3 TBL 教學(xué)法的課程實(shí)踐

3.1 創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的確立

根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃的性質(zhì)和特點(diǎn)，教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成為多個任務(wù)情境，并將任務(wù)設(shè)置目的、完成任務(wù)所需的學(xué)習(xí)能力向?qū)W生詳細(xì)說明。將學(xué)生組成若干小組，使其通過團(tuán)隊的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)部研究探討完成學(xué)習(xí)任務(wù)的工作步驟。

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，TBL教學(xué)法形式新穎，通過任務(wù)驅(qū)動機(jī)制，促使學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)主動去收集教學(xué)材料，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能（學(xué)習(xí)興趣與積極性）；以解決問題為目的的學(xué)習(xí)可充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。TBL教學(xué)法通過團(tuán)隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能，這為學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中需要具備的實(shí)踐技能奠定基礎(chǔ)。④

3.2 學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施過程

TBL教學(xué)法旨在以任務(wù)驅(qū)動的形式指導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料（通過網(wǎng)絡(luò)等途徑查找收集相關(guān)文字圖片及影像資料），并分析整理總結(jié)得到任務(wù)報告，完成課程的目標(biāo)。課堂上教師引導(dǎo)與學(xué)生自主分析相結(jié)合，有效開展課程內(nèi)容的交流互動，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的同事，鞏固加深其對知識的理解與掌握。在TBL教學(xué)法中，學(xué)生以團(tuán)隊的形式在進(jìn)行研究探討后，進(jìn)行任務(wù)分配，如在學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊這一章節(jié)中，各小組成員將章節(jié)知識點(diǎn)分解，每個人負(fù)責(zé)一個小節(jié)，小組組長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌分配工作，小組成員負(fù)責(zé)整理分析資料，每一位同學(xué)各司其職，完成自己的工作，并進(jìn)行工作匯總，把各自的工作成果展示出來，組長統(tǒng)一組織下分析討論并進(jìn)行工作總結(jié)。通過這一系列的工作，使團(tuán)隊成員的主動構(gòu)建知識的能力大大提高，同時在創(chuàng)業(yè)過程中所必須的實(shí)踐操作能力及團(tuán)隊配合能力也在完成任務(wù)的過程中逐步增強(qiáng)。TBL教學(xué)法手段靈活多變、表現(xiàn)感性直觀、充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力，為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。⑤

3.3 總結(jié)和自我評判能力

TBL學(xué)習(xí)小組完成各自的任務(wù)后，要進(jìn)行課堂成果檢驗(yàn)，各團(tuán)隊對學(xué)習(xí)與解決問題的成果進(jìn)行展示，由教師和其他學(xué)生對各團(tuán)隊的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問并評價總結(jié)。這樣可以很好的幫助學(xué)生更好理解和掌握教學(xué)內(nèi)容、知識要點(diǎn)及以后實(shí)際工作中所需要注意的相關(guān)事項(xiàng)；教師評價可以考核學(xué)生完成任務(wù)的態(tài)度、任務(wù)完成的情況、實(shí)踐操作能力及自我評判標(biāo)準(zhǔn)。通過課堂中對教學(xué)任務(wù)的考核，鞏固教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)，同時也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

在傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程中，通過教師主動講授，學(xué)生被動接受的教學(xué)方法，來完成知識的傳授與吸收，由于創(chuàng)業(yè)教育知識體系復(fù)雜、實(shí)踐性較強(qiáng)，此種教學(xué)方式使學(xué)生無法發(fā)揮自身的主觀能動性參與教學(xué)過程，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。而 TBL 教學(xué)法結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育的課程特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程講授過程的參與性。在教學(xué)過程教師主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以任務(wù)為導(dǎo)向讓學(xué)生小組團(tuán)隊的形進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，通過課中的辯論、討論來進(jìn)行課堂測驗(yàn)，以檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)結(jié)果適時調(diào)整學(xué)習(xí)方案。同時注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的培養(yǎng)，課后的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠全方位參與到教學(xué)中來。學(xué)生的高度參與性有助于培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)能力與自主創(chuàng)業(yè)能力。

4 總結(jié)

綜上所述，相較于傳統(tǒng)教學(xué)法，在高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程授課過程中引入TBL教學(xué)法，將更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的自主性和積極性，提供良好的學(xué)習(xí)氛圍；任課教師將課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成不同的情景任務(wù)，以任務(wù)為導(dǎo)向，以小組團(tuán)隊為組織形式，引導(dǎo)學(xué)生以查閱資料、分析咨詢、交流討論等方法來解決問題，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。以“體驗(yàn)式教學(xué)”為主導(dǎo)，以活動為載體，創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于真實(shí)的教學(xué)情境中體驗(yàn)、感知、探究，有效整合接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，教師在注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和溝通、協(xié)作能力，正確處理好主體性和主導(dǎo)性的關(guān)系，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，保證創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的有效實(shí)施。

TBL教學(xué)法依托互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生在授課過程中的主體地位，使學(xué)生由原來被動接受變成主動參與設(shè)計教學(xué)任務(wù)，突出了創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性和應(yīng)用性。

注釋

① 何海宴.創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)視角下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究-基于江蘇省蘇北地區(qū)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀的調(diào)查田.黑龍江高教研究，2013.9（07）：15-17.

② Michaelsen L， Sweet M， Parmelee DX. Team Based Learning：Small GroupLearning's Next Big Step[M]. New York： John Wiley Sons Inc，2008.7（7）：1-99.

③ 趙微，郭麗雙，劉俊峰.以團(tuán)隊為中心教學(xué)法在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生軟科學(xué)，2014.6（2）：8-11.

④ 李凱旭，李玉紅，張興福.俱樂部式教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)管理類中的應(yīng)用研究[J].價值工程，2013.9（7）：15-17.

⑤ 黃兆信，曾爾雷，施永川，王志強(qiáng)，鐘衛(wèi)東.以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向： 高校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略選擇[J].教育研究，2007.4（29）：77-78.