石玉霞（河北灤縣第四中學(xué) 河北灤縣 063700）

情境教學(xué)法在初中思品課中的運用

石玉霞（河北灤縣第四中學(xué) 河北灤縣 063700）

我縣新一輪課程改革提出了要構(gòu)建自主高效課堂， 筆者經(jīng)過自己的思想品德教學(xué)實踐認為情境教學(xué)法對構(gòu)建自主高效課堂有著獨特的優(yōu)勢。通過創(chuàng)設(shè)出具體的教學(xué)情境，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生不斷投入充滿活力、豐富多彩的教學(xué)活動中，并且把親身的生活實踐當作基礎(chǔ)，從中能夠獲取做人的道理，使學(xué)生能夠在情感方面、能力方面、知識方面都得到全面的發(fā)展。

情境教學(xué)；高效課堂；思想品德課程

傳統(tǒng)的思想品德課教學(xué)中，一味地追求考試成績，簡單機械的死記硬背﹑枯燥乏味的講解，引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，難以提高學(xué)習(xí)效果。在進行課堂教學(xué)的過程中，那么，在思想品德課堂中如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)歡樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到教學(xué)目標呢？我談三點體會：

一、借助活動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出歡樂的教學(xué)情景，這是進行歡樂教學(xué)的基礎(chǔ)。教師的任務(wù)主要是創(chuàng)設(shè)出具體的教學(xué)情境，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生不斷投入充滿活力﹑豐富多彩的教學(xué)活動中，并且把親身的生活實踐當作基礎(chǔ)，從中能夠獲取做人的道理，使學(xué)生能夠在情感方面﹑能力方面﹑知識方面都得到全面的發(fā)展。有效的教學(xué)手段，能夠豐富教學(xué)的內(nèi)涵，給予學(xué)生感官上的享受，從而達到良好的教學(xué)效果。教師需要收集一些相關(guān)的教材，選擇一些食品安全事件，選取有效的材料，借助多媒體，激發(fā)起學(xué)生的興趣，使學(xué)生投入到討論中來，能夠?qū)τ谧陨淼臋?quán)益有個更好的了解，最后教師需要對教材進行分析和總結(jié)。這樣不僅僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠提高學(xué)生獲取信息的能力，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的教材分析能力。

例如，我在講授集體與個人的關(guān)系時，讓學(xué)生上臺來做一個“比比誰力氣大”的實驗。實驗前準備了一只筷子和一把筷子，邀請了班里的兩位大力士，讓他們上臺來做實驗。其他同學(xué)仔細觀察折一根筷子與折一把筷子所用的時間﹑所花的力氣以及兩位同學(xué)的表情。實驗結(jié)束，我請一位同學(xué)描述剛才實驗中的情景：先折一根筷子，兩位同學(xué)毫不費力“啪”就折斷了，而當兩位同學(xué)折一把筷子時，似乎并不那么輕松。兩位同學(xué)漲紅了臉，嘴里發(fā)出“呀呀”的用力聲，甚至屏足氣蹲了下去，結(jié)果也沒折斷。這時我問：為什么一根筷子輕輕一折就斷了，而一把筷子用了九牛二虎之力，結(jié)果也沒折斷？同學(xué)們馬上回答上來，一根筷子的力量是渺小的，但由一根一根筷子累積起來的力量卻是巨大的。在回答了這個問題的基礎(chǔ)上，我趁勢引導(dǎo)：這個實驗對我們創(chuàng)建優(yōu)秀班集體有什么啟示？學(xué)生自然而然得出了結(jié)論：團結(jié)就是力量。

再如，在八年級思想品德（上）《交往要講藝術(shù)》一課中，老師根據(jù)可以運用“情景劇表演”﹑“唱文明禮貌歌”﹑“師生換位”﹑“ 講故事”﹑“辯論”等各種形式，促成師生互動﹑生生互動的良好學(xué)習(xí)氣氛，讓同學(xué)門在活動中深化理解，從而能延伸到社會實踐活動當中去。

二、運用故事創(chuàng)設(shè)情境

在我們的社會發(fā)展史上以及日常的學(xué)習(xí)生活中有著大量的故事。教學(xué)備案時精心挑選能夠充分調(diào)動學(xué)生思考積極性的故事，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，感悟真理。為了有效提高課堂教學(xué)的效果，對課堂內(nèi)容進行一定程度的拓展，教師應(yīng)該利用媒體手段，主在課堂教學(xué)上倘若有條件就進行播放故事的錄音﹑影視片斷﹑社會錄像等，這些多媒體能夠使課堂教學(xué)變得更加生動有趣。

例如：我在講授《調(diào)控不良情緒》這一教學(xué)內(nèi)容時，談到一位老奶奶情緒發(fā)生轉(zhuǎn)變的故事。老奶奶有兩個兒子，大兒子賣雨傘，二兒子開洗染店。天晴時，老奶奶擔心大兒子的傘賣不出去；天下雨了，老奶奶又擔心二兒子的生意不好做。每天以淚洗面，心情不好。鄰居勸她，老奶奶好福氣呀，無論天氣好壞，都能賺到錢。老奶奶轉(zhuǎn)念一想，“可不是嗎？”情緒頓時變好了。故事結(jié)尾我提出問題，老奶奶情緒發(fā)生轉(zhuǎn)變的原因是什么？學(xué)生都能答出：“老奶奶想問題的角度發(fā)生了變化”。我從而歸納講解，當我們產(chǎn)生不良情緒的時候，雖然不能改變周圍環(huán)境，但我們可以改變看問題的角度，轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度來調(diào)控不良情緒。通過課堂檢測和課后反饋，這堂課的教學(xué)效果非常好。

三、緊密結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)生品質(zhì)的形成和發(fā)展，需要樹立榜樣的作用，需要正確思想的引領(lǐng)，同時需要學(xué)生的認真思考﹑親身實踐才能真正內(nèi)化。因此，需要選取具有感染力﹑思想教育意義大的事例來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，親身體驗。教師可以通過收集歡樂素材，進行歡樂教學(xué)。教師需要細心觀察，留意身邊的生活案例，并且對信息進行加工處理。例如在《適應(yīng)新環(huán)境》這一課中，可以給學(xué)生播放視頻——關(guān)于動物如何適應(yīng)新環(huán)境的。例如海豹，由于生活在寒冷海域，為了體溫，皮下脂肪很厚；再例如仙人掌，在沙漠中生活，根系發(fā)達，葉變成了刺，減少蒸騰作用；然后引入到適應(yīng)新環(huán)境的主題中，使學(xué)生更容易接受。

例如，我在講《學(xué)會拒絕不良誘惑》這一課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：我拿出一封信，把信中的內(nèi)容讀給學(xué)生聽：“我中了幸運大獎，并叫我到某網(wǎng)站輸入身份證號碼領(lǐng)獎。”然后提出問題：“如果是你，你如何決定？你怎樣看待這類事件？”這樣的教學(xué)情境與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，貼近學(xué)生實際，提出了學(xué)生感興趣的話題，能充分激發(fā)學(xué)生的興趣﹑引發(fā)學(xué)生對問題的探究。

總之，在思品教學(xué)中充分利用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，促進學(xué)生的社會實踐活動，給學(xué)生大量的學(xué)習(xí)教育機會，會有效地提高教育教學(xué)效果。

[1]《二十一世紀教育創(chuàng)新理論》（馬仁典、鐘德濤主編，2000年由珠海出版社出版）

[2]《課程論》（施良方主編，2010年由華東師大出版社出版）

[3]《素質(zhì)教育理論與實踐》（白月喬主編，2010年由工人出版社出版）

[4]教育部的2001《思品課程標準》，北京師大出版社思品絲路聚焦

2012河北省教師教育學(xué)會課題“情境教學(xué)法在初中思品課中的運用”（JJS2012—320）